王文丹

摘 要：口語交際屬于語言文字的綜合應(yīng)用，是人們開展溝通、交流活動的關(guān)鍵能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文教學(xué)需要特別注重學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，促使學(xué)生可以在日常生活中更好地與人交流。對此，文章以提高小學(xué)生口語交際能力為主要目的，通過系統(tǒng)分析法、案例分析法，剖析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了強化小學(xué)生口語交際能力發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)

一、 引言

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的日?？谡Z交際能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、交流，文明地與人進行社會交際。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要進一步提高對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視力度，采取科學(xué)的手段開展口語交際教育活動，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

二、 強化小學(xué)語文口語交際教學(xué)的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識事物的重要時期，也是學(xué)生語言表達能力發(fā)展的黃金時期?？谡Z交際是學(xué)生與人交流、表達自身想法的重要能力，在學(xué)生成長中占據(jù)很高的地位，所以在小學(xué)教育中，注重學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)很關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，通過培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以很好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升?？谡Z交際最簡單的要求是對文字進行口語化表達，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在聽說讀寫中不斷地轉(zhuǎn)換、應(yīng)用文字。因此，強化小學(xué)語文口語交際教育，能很好地培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，有助于學(xué)生更加深入地理解語文內(nèi)容。此外，新時期下，社會各界對于人才的口語交際能力也提出了新的要求，在這種情況下，為了確保培養(yǎng)出來的人才與社會需求相符合，就需要積極地培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教育現(xiàn)狀

就目前而言，在小學(xué)語文教學(xué)中，在學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)上還存在一些問題，其主要體現(xiàn)在：

（一）對于口語交際能力培養(yǎng)重視力度不夠

在小學(xué)語文教學(xué)中，一直存在重視“讀寫”，輕視“聽說”的情況，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在語文教學(xué)重要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但是新課標(biāo)的指導(dǎo)意見偏向于概念化，缺乏可操作性。而教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，加上家長對學(xué)生考試成績的過度關(guān)注，學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)重視力度不夠，不利于學(xué)生口語交際能力提升。并且與傳統(tǒng)的筆試相比較，口語交際能力的測試是需要在特定口語情境下進行的，與傳統(tǒng)筆試考核方式不一樣，造成了口語交際能力培養(yǎng)邊緣化。

（二）口語交際話題單一

新課標(biāo)指出，在口語交際能力培養(yǎng)上，應(yīng)該貼合學(xué)生的生活情境，要突出語文學(xué)科的特點。但是在實踐中，如何從生活中取材，如何將生活情境與小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)對接，是教師必須思考的問題。從當(dāng)前小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)實際看，還存在口語交際話題單一的情況，大多是以理想、愛好、游樂等話題為主，并且這些話題會出現(xiàn)在不同的年級中。教師對學(xué)生口語交際能力的指導(dǎo)，多以討論一下、談一談這樣的方式進行，導(dǎo)致學(xué)生口語交際熱情不高，不利于學(xué)生口語交際能力發(fā)展。

（三）評價方式泛化

對小學(xué)生來說，他們的自我認(rèn)知能力、自我評價能力相對比較弱，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中還需要針對學(xué)生的具體表現(xiàn)，給出適宜的評價。而從當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)實際看，教師對學(xué)生的評價還存在泛化的現(xiàn)象，對于表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師大多會說：“你說得真好！”但是學(xué)生說的真正“好”在哪里，教師并沒有指出，同時教師也沒有指出美中不足。而對于表現(xiàn)比較差的學(xué)生，教師有時會對他們進行批評，有時則是鼓勵其繼續(xù)努力，具體哪里表現(xiàn)得不好，教師又沒有說出。這種泛化的教學(xué)評價，很難保證學(xué)生針對性提升，不利于學(xué)生口語交際能力提升。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

（一）明確口語交際教學(xué)目標(biāo)

對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)而言，在不同的年級段有不同的教學(xué)目標(biāo)，如低年級的學(xué)生需要培養(yǎng)其認(rèn)真傾聽的能力，要將話說清楚，并培養(yǎng)學(xué)生的交際意識;對于中年級的小學(xué)生，要注重培養(yǎng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練與交際性訓(xùn)練的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生可以將自己的所見所聞形象生動地表述出來;對于高年級的學(xué)生教師需要引導(dǎo)其在口語交際中，掌握相應(yīng)的溝通技能，并保持良好的情感態(tài)度。在實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該在口語交際教學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，圍繞口語交際主題，對口語交際教學(xué)要求進行全面分析，并從學(xué)生的認(rèn)知特點、年齡特點入手，設(shè)計針對性的課程教學(xué)目標(biāo)，以此更好地對學(xué)生進行培養(yǎng)。

如在《口語交際：我說你做》中，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：1. 集中注意力傾聽他人說話，并且在聽他人說話時，要看著對方眼睛。2. 能根據(jù)對方說的內(nèi)容，做出正確的動作，說的時候要做到口齒清晰、聲音響亮。3. 初步意識到“看著對方眼睛”是口語交際的基本禮儀，并鼓勵學(xué)生在日常交流中能主動地看著對方眼睛。

（二）設(shè)置生活化口語交際主題

在實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該對教材進行認(rèn)真的分析，明確每個口語交際主題的教學(xué)目標(biāo)，并對教材內(nèi)容進行加工處理，強化口語交際與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生可以意識到口語交際是為生活所服務(wù)的。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以引導(dǎo)學(xué)生做到認(rèn)識自我、表達自我，能更好地與他人開展交流。同時生活化口語交際主題，能強化學(xué)生的融入感，有助于激發(fā)學(xué)生的表達欲望，提高了口語交際教學(xué)效果。例如，在《口語交際：有趣的動物》中，本次口語交際的主要任務(wù)是了解動物，并向他人介紹自己了解到的動物。對小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力雖然有限，但是每個小學(xué)生都有自己喜歡的動物，并且他們也愿意與同伴分享交流自己知道的動物知識。對此，教師可以在口語交際活動中指引學(xué)生從自己的生活入手，讓學(xué)生說說自己家里是否養(yǎng)有小動物，或者讓學(xué)生說說自己喜歡什么樣的小動物，這些小動物有什么特點？自己在生活中是否與這些小動物有過接觸，與小動物發(fā)生了什么樣的趣事？通過這樣的設(shè)置，學(xué)生可以更好地參與口語交際中，并且學(xué)生也會在活動中知道如何回答他人提出的問題，知道與他人進行交流時應(yīng)該注意什么，這對于學(xué)生口語交際能力的提升有很大幫助。