宗建峰

摘 要：對于學生而言，小學階段至關(guān)重要。在小學階段學習知識，既有助于學生養(yǎng)成良好的行為習慣，又能增強小學生的學習意識。作為教師，應當注重這一時期對學生的教育教學，促進學生的長遠發(fā)展。語文作為學生在小學階段主要學習的科目之一，不僅能夠幫助學生學習知識，還能夠培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，使其自身綜合素質(zhì)與綜合能力得到相應的發(fā)展。而學生的朗讀則在學生的小學語文學習過程中起著至關(guān)重要的作用，但是就目前教學現(xiàn)狀而言，小學高年級學生的朗讀能力仍有待提高。

關(guān)鍵詞：小學中高年級;朗讀能力;教學現(xiàn)狀;積極意義;提升策略

一、 引言

小學階段雖然是學生學習知識的初級階段，但是更重要的是要使學生在這一時期自身的能力和素養(yǎng)得到培養(yǎng)。我們以語文這門學科為例，通過學習語文學科，不僅強化了學生的朗讀能力，還培養(yǎng)了學生的其他綜合能力。通過開展語文朗讀，豐富了學生的語文知識，還提高了學生的自學能力。當前，小學語文教學中，并不重視朗讀教學，這種不注重、不培養(yǎng)，阻礙了學生的自我發(fā)展。對此，在小學語文教學中，教師應當將教學重點有所轉(zhuǎn)移，注重學生的朗讀能力，從教學過程中存在的問題出發(fā)，不斷反思，就如何提升小學高年級學生朗讀能力做出細致探析。

二、 小學語文教學過程中提升學生朗讀能力的積極意義

（一）不斷提高學生的語言溝通表達能力

素質(zhì)教育有序推進，教師的教學也應當不斷提高，這就要求教師在新課程改革后，在教授學生知識的同時，還要不斷地培養(yǎng)學生的綜合能力與綜合素質(zhì)，在給予學生知識的同時還應當注重對學生各方面能力的培養(yǎng)。為此，教學中教師要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀教學的作用，轉(zhuǎn)變學生的觀念，推動學生的全面發(fā)展，與此同時，還要使得學生的語言溝通表達能力得到極大的提升。

（二）不斷提高學生在課堂學習過程中的注意力

小學階段的學生年齡尚小，對外界的新鮮事物都充滿了好奇心，但是也正是由于這一原因，學生無法長時間對同一事物保持較高的注意力。而通過對學生朗讀能力的培養(yǎng)，能夠使學生大聲地去朗讀，去集中注意力看自己所要讀的內(nèi)容，從而不斷提高學生的課堂學習效率，使學生對所學內(nèi)容的印象更加深刻。

（三）不斷完善學生的思維應用能力

學生的學習過程，應當是其思維不斷完善的過程，既要看到內(nèi)容，也要有所思考。如果不去朗讀，學生對于所讀內(nèi)容的把握或許就不太精準，最典型的就是通過朗讀，便于學生準確地理解文章中的中心思想。所以，教學中教師要致力于強化學生的朗讀能力，發(fā)展學生的思維應用能力。

三、 當前小學語文教學過程中存在的問題

（一）教師對學生朗讀重視程度不夠

隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透，新課程改革逐漸推進，《新課程標準》中明確強調(diào)了朗讀對每位小學生的意義。然而，小學語文教學現(xiàn)狀并不樂觀，還有一部分教師覺得朗讀教學并不重要，在現(xiàn)有的課堂教學過程中，為了更快地完成所謂的課堂教學目標，一味地注重課堂進度，減少了學生的朗讀機會，甚至給學生留出來的朗讀時間少之甚少。這樣的教學環(huán)境無法給學生提供朗讀機會，對相關(guān)知識的理解只能被動地接受，無法做到獨立思考。久而久之，教師的課堂教學便會在很大程度上阻礙學生的發(fā)展。

（二）學生課堂朗讀形式單一

結(jié)合日常教學情況來看，大部分教師對于學生課堂朗讀教學的開展往往以學生單獨朗讀、學生集體朗讀兩種形式展開。這樣的朗讀形式看似所有人都參與其中，殊不知，好多小學生都是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，聲音雖然大，但是一部分學生卻無法集中注意力，甚至只張嘴，不發(fā)聲。這樣一來，小學語文課堂教學非但無法發(fā)揮作用，還會阻礙學生的長遠發(fā)展。

（三）教師未及時給予學生朗讀方法指導

小學階段的學生本來年齡較小，對于相關(guān)內(nèi)容的學習缺乏一定的技巧，對于朗讀更是如此。小學階段的語文學習往往是學生掌握生字詞的過程，在學生的朗讀過程中，會經(jīng)常遇到“攔路虎”，學生往往會將精力用到字詞的辨識上，忽略了對節(jié)奏和情感的把握。就這樣的基本情況來說，當前部分教師忽略了朗讀對學生的實際意義，過分注重讓學生學會字詞與理解文章意思，并不注重學生對所讀內(nèi)容整體情感的把握，更甚者，有些教師不去告訴學生，不去給學生示范。這就導致了學生在朗讀的過程中無法掌握相應的朗讀技巧，長此以往，使學生把朗讀當作負擔。

例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，學生在讀到邱少云被大火包圍無法獲救，只能被大火燒死的情節(jié)時，學生此時的情感和語調(diào)都應當隨著文章情節(jié)的發(fā)展而逐漸變化。但是，就部分教師的課堂教學情況來看，并沒有對學生提出相應的要求，導致學生無法準確把握文章情感，感受文章人物形象。

四、 造成當前小學高年級學生朗讀能力有待提高的原因

（一）教師教學任務加重，教學要求提高

隨著學生年級的升高，教師的教學任務也隨之相應加重。那么，在這樣的高要求教學背景下，教師在進行課堂實踐安排時，對學生的課堂朗讀環(huán)節(jié)也就隨之減少。那么，一旦學生的朗讀機會減少，對于教師所傳授的知識不能通過朗讀的過程逐漸消化，只能靠教師的講解和學生自身理解體會，要知道這樣的教學模式無法滿足小學高年級學生的學習需求，自然學生的朗讀能力也就無法得到提升。

（二）小學高年級學生作業(yè)過多，學生無法實現(xiàn)自主朗讀

朗讀是學生進行語文學習的重要途徑，既是學生獲取知識的來源，又是學生自我文學修養(yǎng)形成的重要方式，因此，朗讀對學生而言十分重要。學生作為課堂學習的主體，必須養(yǎng)成自主學習的意識，同樣學生在進行朗讀時也要養(yǎng)成自主朗讀的意識。但是，由于學生繁重的學習任務，隨著其年級的不斷升高，作業(yè)也隨之增多，除了教師在一定的情境下要求其進行朗讀，學生幾乎沒有自主朗讀的機會。這樣一來，學生沒有自我朗讀的機會，朗讀實踐機會有限，自然自身朗讀能力無法提高。