周亞美

[摘 要] 歷史解釋能力是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要能力之一，教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置在探究中不斷培養(yǎng)學(xué)生的解釋能力。在問(wèn)題設(shè)置時(shí)要講究目標(biāo)性、層次性、情境性和發(fā)散性，使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，讓不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生思維得以發(fā)展，在特定的情境中激起探究欲望，從多元視角發(fā)散看待問(wèn)題，以完善自身知識(shí)體系。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史;問(wèn)題探究;解釋能力

歷史解釋能力是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，即充分利用史料，在理解歷史的基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度和能力。教師在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對(duì)同一個(gè)歷史事件可以有多種不同的解釋，能對(duì)各種歷史解釋進(jìn)行理解和評(píng)析。教師要提升學(xué)生的歷史解釋能力，就要設(shè)置各種探究性問(wèn)題，用有目標(biāo)性、層次性、情境性、發(fā)散性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，促使他們更積極自主地展開(kāi)歷史探究，從而提升其歷史核心素養(yǎng)。

一、目標(biāo)性，尋求現(xiàn)實(shí)意義

在高中歷史教學(xué)中，如果教師設(shè)置的問(wèn)題和課程主題出現(xiàn)偏移，給人空洞死板感覺(jué)，那么學(xué)生自然很難積極主動(dòng)地投入歷史學(xué)習(xí)中。所以，教師在教學(xué)前要先思考一下教學(xué)的目的是什么，學(xué)生掌握知識(shí)的難點(diǎn)是什么，然后有針對(duì)性地提出一些目標(biāo)性較強(qiáng)的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題更具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生的探究興趣更為濃厚，也能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，自主展開(kāi)歷史解釋，提升學(xué)習(xí)能力。

“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)目標(biāo)分成了幾部分，一是讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，林則徐為何要進(jìn)行虎門(mén)銷煙，《南京條約》對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，這是知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo);二是能力方面的訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到本質(zhì)，能夠由表及里地分析歷史問(wèn)題，用歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察歷史現(xiàn)象;三是情感和價(jià)值觀上的目標(biāo)，要促使學(xué)生感受到林則徐維護(hù)中華民族尊嚴(yán)的愛(ài)國(guó)精神，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中吸取“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)其憂患意識(shí)。針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置了探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主辯論的活動(dòng)：“你認(rèn)為林則徐的虎門(mén)銷煙是否有必要？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否是不可避免的？如果林則徐沒(méi)有禁煙，還會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？”首先，在展開(kāi)辯論的時(shí)候，學(xué)生要收集和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的各種史料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生在辯論的過(guò)程中學(xué)會(huì)根據(jù)史料進(jìn)行辨析，完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。最后，學(xué)生在辯論中被激發(fā)了愛(ài)國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)了第三個(gè)目標(biāo)。

教師要明確課堂學(xué)習(xí)的目的是什么，然后思考一下自己所設(shè)定的問(wèn)題是否有助于完成這一目標(biāo)，如果有一定的偏差，就要考慮是否可以換一個(gè)角度，換一種方式提出問(wèn)題。這樣既能偏重于歷史知識(shí)的掌握，又能讓學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)的目的，促使其全面提升歷史學(xué)習(xí)能力。

二、層次性，發(fā)展深度思維

教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，還要設(shè)置有一定層次性的問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的根本原因，也是激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望的方式方法，教師要讓問(wèn)題生發(fā)出驅(qū)動(dòng)力，促使不同能力的學(xué)生都能產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而發(fā)展其深度思維能力。若問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)感覺(jué)沒(méi)有探究欲望，而問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，能力弱的學(xué)生會(huì)感覺(jué)“聽(tīng)天書(shū)”，同樣會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。若能有層次性地設(shè)置問(wèn)題，那么，不同程度的學(xué)生都能從中受益，其歷史解釋的能力會(huì)得到發(fā)展。

“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的前后發(fā)展經(jīng)過(guò)，掌握歷史比較的學(xué)習(xí)方法。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)情設(shè)置有層次性的問(wèn)題。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生搜集和太平天國(guó)發(fā)展歷程有關(guān)的史料，并將其整理成表格，以便搞清楚其起因、發(fā)展、結(jié)果等內(nèi)容，這個(gè)問(wèn)題適合所有能力層次的學(xué)生。此后教師根據(jù)學(xué)生的能力不同設(shè)置不同的問(wèn)題，有的學(xué)生能力較弱，不知道該從哪方面入手進(jìn)行對(duì)比分析，那么，教師可以提出問(wèn)題給予提示。如：“在中國(guó)歷代有不少起義，你能找出它們并從起因、政權(quán)的設(shè)立、對(duì)社會(huì)的影響等各方面入手展開(kāi)分析嗎？”這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生指明了分析的方向，有助于解決“入手難”的問(wèn)題。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師則不給予提示，而是引導(dǎo)他們直接開(kāi)始展開(kāi)對(duì)比分析，思考太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起和失敗之間的必然性。

教師在教學(xué)之前先要考察一下學(xué)生的能力和層次，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、填寫(xiě)預(yù)習(xí)清單、進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽等方式了解學(xué)生的具體情況，并對(duì)其進(jìn)行分組。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)定具有層次性的問(wèn)題，每一個(gè)層次的問(wèn)題都要符合特定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其打開(kāi)思維的大門(mén)。

三、情境性，代入時(shí)代情感

教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候還要注意情境性，也就是要將抽象的知識(shí)變得具有形象化，將難懂的概念和學(xué)生熟悉的實(shí)物結(jié)合起來(lái)，促使他們能深刻體驗(yàn)。在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師可以借助多媒體課件，在課件中展示多種不同類型的史料，如實(shí)物史料、文字史料、照片地圖、歷史遺跡等，在此基礎(chǔ)上再提出問(wèn)題，如此就能很好地促使學(xué)生進(jìn)入特定情境，產(chǎn)生探究欲望。假若教師能提出一些和學(xué)生實(shí)際生活比較貼切的問(wèn)題，那么能更好地展現(xiàn)出時(shí)代性，喚醒他們的情感，提升其歷史解釋能力。

在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的時(shí)候，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，用微課課件展示各種和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的史料，如：展示當(dāng)年報(bào)紙新聞中關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容;展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展情況的地圖;展示一九二七年四月，田中義一任日本內(nèi)閣首相時(shí)給日本天皇的秘密奏折。

這些史料展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的新聞、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的地圖和文字史料，能更好地構(gòu)建情境，將學(xué)生引入到特定的學(xué)習(xí)情境中。在此基礎(chǔ)上教師設(shè)置了問(wèn)題：“你認(rèn)為日本為何要挑起戰(zhàn)爭(zhēng)，而中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因是什么？”教師可以結(jié)合史料展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析：“你認(rèn)為現(xiàn)在中國(guó)和日本之間應(yīng)該保持怎樣的關(guān)系？如何看待某些極端思想？”這促使學(xué)生將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生的歷史解釋走向深入。

教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的歷史現(xiàn)場(chǎng)中，體驗(yàn)并感悟歷史，可以組織學(xué)生參與到和歷史有關(guān)的角色扮演中，也可以將歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，思考一下分析歷史問(wèn)題對(duì)現(xiàn)實(shí)有什么意義。這樣能促使學(xué)生產(chǎn)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成就感，讓他們體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值是什么，將歷史、現(xiàn)實(shí)融為一體。

四、發(fā)散性，建構(gòu)認(rèn)知體系

教師在設(shè)置探究問(wèn)題的時(shí)候還要注意提問(wèn)的發(fā)散性，如果所有答案都具有唯一性，那么就會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生的參與度也較低，無(wú)法生成出新的問(wèn)題，很難達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)所需要的效果。教師要嘗試提出具有發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么就能幫助學(xué)生自主建構(gòu)歷史認(rèn)知系統(tǒng)，教學(xué)效果會(huì)更好。

在學(xué)習(xí)“辛亥革命”一課的時(shí)候，教師可以提出一些具有發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，并進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。如提出問(wèn)題：“在辛亥革命時(shí)期，中國(guó)為什么沒(méi)有走上改良之路？誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命？辛亥革命為什么能夠如此迅速地勝利而付出的代價(jià)也比較??？你認(rèn)為辛亥革命的局限在哪里？”針對(duì)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論的活動(dòng)，并嘗試在討論的過(guò)程中圍繞問(wèn)題提出自己新的問(wèn)題。如有學(xué)生提出問(wèn)題：“在辛亥革命后，皇權(quán)被推翻了，但是實(shí)際上一些落后的農(nóng)村地區(qū)封建意識(shí)還是很濃厚，比如我們從魯迅的《孔乙己》等作品中都能看出端倪，那么是否能說(shuō)辛亥革命其實(shí)并不徹底呢？”教師肯定了學(xué)生的想法，并引導(dǎo)他們多收集一些相關(guān)的史料展開(kāi)自主分析，看看能否解決這些問(wèn)題。同時(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)到的知識(shí)點(diǎn)整理起來(lái)，納入原有的知識(shí)架構(gòu)中，思考辛亥革命在整個(gè)中國(guó)歷史中起到了什么作用，有什么影響力。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，用具有發(fā)散性的問(wèn)題促使學(xué)生深入探究，這樣他們就會(huì)將問(wèn)題當(dāng)成自己感知和學(xué)習(xí)的對(duì)象，能提升其探究精神，有助于學(xué)生整合知識(shí)、建立知識(shí)框架，能促使他們?nèi)嫣嵘龤v史解釋能力。

教師在高中歷史教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地描述各種歷史事件，分析歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法。教師要把握住學(xué)生的學(xué)情和歷史學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史解釋的重要性，促使他們自主發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，找到歷史事物之間的因果關(guān)系。久而久之，學(xué)生在面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)和歷史問(wèn)題的時(shí)候，也能運(yùn)用自己掌握的歷史分析方法，用客觀、辯證的眼光加以看待和判斷，從而提升自己的歷史綜合能力。

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（責(zé)任編輯：姜波）