摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互結(jié)合，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循 “和諧、圓融、自然”之道。在閱讀教學(xué)中，教師要依托文質(zhì)兼美的課文語(yǔ)言，巧妙引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活積累，結(jié)合生活觀察，融入生活體驗(yàn)，延伸生活閱讀，融入“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”“思”的訓(xùn)練，為他們打開(kāi)語(yǔ)文與生活的“圓融”之門，引導(dǎo)他們以詩(shī)的形式和語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)文與生活“圓融”的魅力，感受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);生活化教學(xué);《白鷺》;“圓融”

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0043-02

著名作家金波曾說(shuō)：“兒童是天生的詩(shī)人?！碧丶?jí)教師周益民老師也說(shuō)過(guò)：“兒童是詩(shī)的天使，詩(shī)是兒童心靈的游戲，是兒童精神的自由創(chuàng)造，是兒童進(jìn)入無(wú)拘無(wú)束自由王國(guó)的方式?！钡拇_，兒童有著豐富而獨(dú)特的想象，有著活潑而跳躍的思維，有著簡(jiǎn)約而充滿童趣的語(yǔ)言，而這一切都符合詩(shī)歌的特點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合?！睆V東省名教師工作室主持人鐘麗玲老師指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循“和諧、圓融、自然”之道。在閱讀教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系生活，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，依托文質(zhì)兼美的課文語(yǔ)言，融通 “聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”“思”的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們以詩(shī)的形式、詩(shī)的語(yǔ)言，去捕捉、感受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，去想象、體驗(yàn)語(yǔ)文與生活“圓融”的魅力，去模仿、表達(dá)閱讀生成的精彩。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《白鷺》，是中國(guó)現(xiàn)代杰出作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家郭沫若寫的一篇寓情于物、清純自然、富有情趣的散文，語(yǔ)言凝練，句句含情，字里行間散發(fā)著濃郁的詩(shī)歌韻味和生活趣味。

一、聯(lián)系生活積累，猜謎激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，教師以唐代詩(shī)人杜牧的一首古詩(shī)導(dǎo)入：“雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚(yú)兒溪影中，驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹(shù)梨花落晚風(fēng)?！睅ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)著古人搖頭晃腦讀詩(shī)的樣子，有情趣地朗讀古詩(shī)，并引導(dǎo)他們聯(lián)系生活積累，抓住關(guān)鍵字眼，想象詩(shī)意畫(huà)面，從而猜出詩(shī)人筆下描寫的是“白鷺”。

在學(xué)生興致盎然時(shí)，出示白鷺各種姿態(tài)的美麗圖片，配上輕柔的音樂(lè)和娓娓動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)詞，讓他們對(duì)白鷺有深刻的形象感知，再引出郭沫若寫的《白鷺》這篇課文，很自然地就把他們的注意力吸引到課文中。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，富有情趣的讀古詩(shī)、猜謎語(yǔ)活動(dòng)和生動(dòng)的圖畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的積極性，激發(fā)了他們探究課文的欲望。

二、融入生活體驗(yàn)，品讀體味感情

課中，教師著眼于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察極具中國(guó)元素的水墨畫(huà)風(fēng)格插圖，反復(fù)品讀文段，在節(jié)奏優(yōu)美的詩(shī)意的語(yǔ)言中，抓住重點(diǎn)詞句，從色素的配合、身段的大小，感受白鷺“一切都很適宜”的精致玲瓏的形象之美：“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短;素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”這是作者將宋玉在《登徒子好色賦》中對(duì)絕代佳人的描寫“東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤”恰到好處地用到白鷺身上，用排比式的短語(yǔ)，整齊勻稱地突出了白鷺“色素”和“身段”的適宜。

白鷺之美，還在于它在不同場(chǎng)景中展現(xiàn)出的美。教師通過(guò)柔和悅耳、富有感染力的朗讀，引導(dǎo)他們想象作者描繪的表現(xiàn)白鷺不同場(chǎng)景之美的三幅畫(huà)：“清田獨(dú)釣圖”“清晨望哨圖”“黃昏低飛圖”。清水田中的白鷺覓食捕魚(yú)，作者聯(lián)想豐富，用一個(gè)“釣”字，形象傳神地寫出悠然自得捕食的白鷺與寧?kù)o澄澈的清水田渾然一體的和諧自然的迷人景象。站立于小樹(shù)絕頂是喜歡孤獨(dú)的白鷺的一種生活習(xí)性，作者運(yùn)用擬人和對(duì)比寫法，表現(xiàn)白鷺的淡然脫俗、優(yōu)雅矜持?！叭藗冋f(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”肯定句后面緊接著加上一個(gè)疑問(wèn)句，引人遐想。靈動(dòng)而富有生命力的白鷺低飛在黃昏的空中，這本是鄉(xiāng)村偶見(jiàn)的情景，在作者眼里卻是清純美麗的畫(huà)面，把人們所向往的安定、純潔、恬美的境界形象地展現(xiàn)出來(lái)了。品讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不但關(guān)注作者描述的景物，而且借助想象豐富畫(huà)面：白鷺站在清水田中，好似經(jīng)驗(yàn)豐富的漁翁，不急不躁、靜靜地等待魚(yú)兒過(guò)來(lái)，悠然垂釣的倒影;立于小樹(shù)絕頂白鷺的神態(tài)，或許在期待遠(yuǎn)方的風(fēng)景，或許在思念久別的朋友，或許在等待覓食的同伴;夕陽(yáng)映射下，宛若仙子的白鷺翩翩起舞、飛翔的姿態(tài)……一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)，把他們帶入詩(shī)的境界，進(jìn)一步感受課文的意境美，感受白鷺的圖畫(huà)之美、悠然之美、清澄之美。

接著，引導(dǎo)學(xué)生輕柔緩慢、入情入境地讀文，展現(xiàn)白鷺閑適、悠然、空靈的如詩(shī)如畫(huà)的美，然后引導(dǎo)學(xué)生再用肯定的語(yǔ)氣、較強(qiáng)烈的情感，讀出作者蘊(yùn)藏在字里行間的對(duì)白鷺獨(dú)特美的喜愛(ài)和贊美——“白鷺是一首精巧的詩(shī)”“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。在清麗悠遠(yuǎn)的意境中，在詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言中，體味作者涌動(dòng)的對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

學(xué)生有了初步的情感體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)他們結(jié)合生活體驗(yàn)，談自己漫步家鄉(xiāng)石窟河旁的美麗綠道時(shí)看見(jiàn)的美麗畫(huà)卷，回味白鷺或靜立欣賞自己清麗的水中倒影，或踱著紳士步子悠閑地低頭覓食，或迎著落日的余暉歡聲?shū)Q唱、翻飛盤旋的不同姿態(tài)……在這種美妙的生活體驗(yàn)中，再一次融入課文有感情地朗讀。在詩(shī)意文字的閱讀和對(duì)課文問(wèn)題的縝密思考中，欣賞美、熱愛(ài)生活的種子也悄然在他們心中播下，這樣可以更好更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)合生活觀察，吟詩(shī)升華意境

課雖結(jié)，情已動(dòng)。在層層深入的有感情朗讀中，學(xué)生心中已激起美麗的浪花，這時(shí)水到渠成地引領(lǐng)他們抓住課文的情感特色，借助課文語(yǔ)言的詩(shī)性因子，展開(kāi)詩(shī)意的想象，讀文吟詩(shī)，指導(dǎo)他們或摘錄課文語(yǔ)言，或概括、提煉課文內(nèi)容，或結(jié)合生活的觀察和體驗(yàn)再創(chuàng)作，升華表達(dá)的意境，把課文由韻味無(wú)窮的散文改寫成一首精巧的詩(shī)，讓課堂生成的對(duì)話異彩紛呈。然后再組織展示、交流、評(píng)議活動(dòng)，師生共同演繹不同的精彩。

教師的詩(shī)作《白鷺》：“河中，站立著一只白鷺/我用最美的比喻/賜予她，大自然的造化/讓河流、田野、清晨、黃昏/以及一切無(wú)聲的概念/具有生命//她站立水中，站成嫻靜的畫(huà)/嫻靜得讓人屏息凝神/讓人浮想聯(lián)翩——/我愿我的日子里/有她的模樣//即使是捕獵/也像一次優(yōu)雅的飛翔/又像/一次勝利的航程/一俯一仰間/她的翼翅/擦亮天地和河流/擦亮生活/擦亮/心中等待已久的/韻在骨子里的散文詩(shī)”。

徐文彬同學(xué)的詩(shī)作《白鷺》：“因?yàn)閷こ?，它的美被人忘卻/因?yàn)閷こ＃谌氪笞匀?湖光山色中，它凝固成一幅畫(huà)/站立樹(shù)頂，它歌唱清晨的悠然/黃昏，它低飛的形象/是鄉(xiāng)居生活的一種恩惠/是清澄的生命/它的美/是一首韻在骨子里的/最優(yōu)美的散文詩(shī)”。

四、延伸生活閱讀，飛揚(yáng)精彩詩(shī)心

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。在學(xué)生的詩(shī)興燃起來(lái)后，教師精心選擇銜接文本、延伸生活的聯(lián)結(jié)課內(nèi)外的詩(shī)歌閱讀作品。教師先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀、欣賞作者郭沫若的一首現(xiàn)代詩(shī)《天上的街市》：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無(wú)數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈/我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒(méi)有的珍奇/你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來(lái)往/我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請(qǐng)看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。這首詩(shī)風(fēng)格恬淡平和，語(yǔ)言清新素樸，由人間寫到天上，由景物寫到人情，由靜態(tài)寫到動(dòng)態(tài)，想象自然，畫(huà)面明麗優(yōu)美，牽動(dòng)著讀者的思緒，不知不覺(jué)和詩(shī)人一起仰首星空，觀賞奇景，心靈隨著詩(shī)歌在遙遠(yuǎn)的天空中漫游，盡情馳騁。

然后，教師在課外推薦他們閱讀兒童文學(xué)家高洪波的作品《快樂(lè)的葉子們》，引導(dǎo)他們感受作者用玲瓏的童心、纖細(xì)而靈動(dòng)的筆觸，寫出的一首首清新奇麗而又意蘊(yùn)深刻的詩(shī)歌，以此豐富積累，并聯(lián)系生活體驗(yàn)，進(jìn)行模仿與創(chuàng)作，從而提升能力。

“秋天捧著一個(gè)寶瓶/把五彩繽紛向下傾倒/金黃潑向田野/蔚藍(lán)灑向波濤/火紅涂給高粱/姹紫染上葡萄”，吳靜茹同學(xué)讀著《秋天來(lái)了》，浮想聯(lián)翩，仿佛看到了一個(gè)神奇的丹青大師，把各種顏料盡情潑灑，一幅幅色彩明麗的畫(huà)隨即鋪開(kāi)，跳躍的詩(shī)腳如靈動(dòng)的音符在畫(huà)中曼妙起舞：“秋天來(lái)了/樹(shù)林里熱鬧非凡/小蟲(chóng)子齊聲歡唱/野果在枝頭綻放笑臉/木葉在風(fēng)中快樂(lè)地舞蹈”。

《彩色的夢(mèng)》似一股清新的風(fēng)，又似一群頑皮的精靈吸引著王亮同學(xué)，“我的彩色鉛筆/是大森林的精靈/我的彩色夢(mèng)境/有水果香/有季節(jié)風(fēng)/還有紫葡萄的叮嚀/在溪水里流動(dòng)……”讀著讀著，靈感隨著彩色鉛筆躁動(dòng)起來(lái)，美麗的詩(shī)行在筆尖滑過(guò)：“我有很多彩色鉛筆/它們最愛(ài)跳芭蕾舞/河岸邊/楊柳手拉手/邀請(qǐng)小鳥(niǎo)做客/屋頂上/炊煙飄成白云朵朵”。

閱讀教學(xué)中，教師依托詩(shī)性文本《白鷺》和《快樂(lè)的葉子們》，慧眼發(fā)現(xiàn)詩(shī)意訓(xùn)練契機(jī)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活積累，結(jié)合生活觀察，融入生活體驗(yàn)，為他們插上想象的翅膀，打開(kāi)語(yǔ)文與生活的“圓融”之門，讓他們的童心、詩(shī)心跟隨著白鷺、葉子的舞步快樂(lè)飛揚(yáng)，一首首小詩(shī)在飛揚(yáng)中繽紛……

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)·語(yǔ)文五年級(jí)·上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]袁 佩.借文吟詩(shī)：讓童心快樂(lè)飛揚(yáng)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（23）.

[4]高洪波.快樂(lè)的葉子們[M].廣州：新世紀(jì)出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：劉小春（1972— ），女，廣東梅州人，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，本科，教導(dǎo)主任，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。