羅璇

摘 要：項目式教學(xué)可以作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個途徑。初中信息技術(shù)課堂的項目化教學(xué)設(shè)計圍繞“核心素養(yǎng)的目標指向、驅(qū)動性問題、高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)”三個要素開展。教學(xué)實踐基于四個方面完成：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科知識重構(gòu)，確定目標;設(shè)計驅(qū)動性問題;設(shè)計子任務(wù);全程評價。文章作者認為這樣的教學(xué)實踐才是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項目化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);項目式教學(xué);初中信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0071-02

一、核心素養(yǎng)與項目式教學(xué)的關(guān)系

（一）項目式教學(xué)的含義

項目式教學(xué)立足于真實的情境，是一種圍繞項目開展的教學(xué)模式，學(xué)生通過完成一個完整的項目任務(wù)學(xué)習(xí)到重要的觀念、概念與能力，并用于提升和指導(dǎo)生活。

（二）項目式教學(xué)可以作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一條途徑

信息技術(shù)學(xué)科具有操作技術(shù)性知識點多、知識更新快的特點，所以，信息技術(shù)教師不能簡單地進行學(xué)科知識的傳遞，而要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識引領(lǐng)、提升和指導(dǎo)生活，這是核心素養(yǎng)的要求，也是項目式教學(xué)的目標，在學(xué)生發(fā)展的方向上兩者的追求是一致的。項目式教學(xué)是一種教學(xué)策略，可以作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一條途徑。而且信息技術(shù)學(xué)科由于注重實際操作和解決問題，比起其他學(xué)科，更容易打造項目式教學(xué)的“航船”，通向?qū)W科素養(yǎng)，甚至是核心素養(yǎng)的彼岸。

二、初中信息技術(shù)課堂的項目化教學(xué)實踐

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項目式教學(xué)的要素

項目式教學(xué)的目標指向是核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)課堂，教師不必再糾結(jié)于這堂課傳授了多少學(xué)科知識，而是將項目作為課堂成果來展示。教師要牢牢把握的是學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)到了重要的觀念、概念和能力。

設(shè)計真實的驅(qū)動性問題和成果。設(shè)計驅(qū)動性問題要立足于學(xué)生的需求及真實情境。真實不意味著要在現(xiàn)實中發(fā)生，它是指學(xué)生的知識和能力，是可以在人類世界中真實使用的。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、扮演某種角色，甚至是真實的生活項目來設(shè)計驅(qū)動性問題。

利用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，因為考試的驅(qū)動，傳統(tǒng)課堂中知識體系被細分成具體而瑣碎的知識和技能，教師們會花大量時間讓學(xué)生進行知識的實際訓(xùn)練，然后再進行應(yīng)用，所以，學(xué)生很少有機會進行高階學(xué)習(xí)。而項目化教學(xué)翻轉(zhuǎn)了這一過程，在一開始就會創(chuàng)設(shè)高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，明確對學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認知策略的項目任務(wù)。而低階學(xué)習(xí)則在學(xué)生完成任務(wù)的過程中不知不覺地發(fā)生，學(xué)生主動識記、理解為了完成這一任務(wù)所需要的知識，提升能力與品質(zhì)。

（二）初中信息技術(shù)課堂的項目化教學(xué)流程

談到教學(xué)設(shè)計，一定離不開對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的探討。在本課題組研究中，項目式教學(xué)的目標很明確，就是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容是為完成項目任務(wù)而進行的知識系統(tǒng)和技能的準備，教學(xué)策略就是項目本身。那么，圍繞上述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項目式教學(xué)的三個要素，教學(xué)流程圖解如下。

第一，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科知識重構(gòu)，確定目標。學(xué)科知識是核心素養(yǎng)的主要載體，教師應(yīng)當對一系列項目的學(xué)習(xí)的理念以及信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行充分透徹的理解，在上課前對信息技術(shù)教材進行重構(gòu)，統(tǒng)整信息技術(shù)學(xué)科知識，設(shè)定具體的教學(xué)目標并安排好教學(xué)次序，以大目標為統(tǒng)領(lǐng)，逐步形成每節(jié)課的教學(xué)目標。在這一部分，教師要思考：我們希望學(xué)生在哪些方面進行探索，希望學(xué)生具備哪些能力，學(xué)到哪些知識是最重要的。

第二，設(shè)計驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題可以依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標來設(shè)計，也可以圍繞大目標設(shè)計。這個問題應(yīng)該是能讓學(xué)生主動投入的，是適合這個年齡段去解決的。一個好的驅(qū)動性問題是具有挑戰(zhàn)性的問題，而不是有趣的、華而不實的一些活動。教師要思考：學(xué)生會帶著怎樣的心情去實踐，在實踐中，學(xué)生有沒有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。

第三，設(shè)計子任務(wù)。驅(qū)動性問題提出之后，教師應(yīng)分析要運用哪些策略讓學(xué)生完成本項目任務(wù)。在這個過程中，讓低階思維（信息收集、記憶、配對、分類等）和高階思維（推理、創(chuàng)造、分析、實驗、調(diào)研等）充分整合，讓高階思維帶動低階思維。在這里，教師需要思考的是：我們希望學(xué)生完成哪些任務(wù)？通過完成這些任務(wù)，學(xué)生能學(xué)到哪些知識？

第四，在形成項目成果的過程中，教師要對學(xué)生進行實踐的指導(dǎo)。指導(dǎo)方式是多樣的：可以是先學(xué)知識再做項目，可以是項目中包含知識和技能的學(xué)習(xí)，甚至是在項目中包含了講授式的學(xué)習(xí)。我們并不一味地強調(diào)學(xué)生自主探究，因為在實踐教學(xué)過程當中，在當前學(xué)校分科制的教學(xué)實際情境中，一定程度上犧牲項目化學(xué)習(xí)的素養(yǎng)取向的做法，可能更合適。因此在實踐指導(dǎo)的過程中，我們做得最多的應(yīng)該是：對核心素養(yǎng)的要求與實際情境的要求進行權(quán)衡，選擇最有效的指導(dǎo)方案。

第五，對項目的評價是全程評價。教師在評價時需思考的是：學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中是否有進行持續(xù)探究，是否在創(chuàng)造性地解決問題的過程中對知識、概念有深刻理解，是否能夠在新情境中進行遷移？

三、案例設(shè)計分析

本課題組針對七年級信息技術(shù)中的《電子圖表的制作》這一章節(jié)（本章教學(xué)目標是能夠創(chuàng)建圖表，對圖表進行分析及應(yīng)用），進行了項目式教學(xué)設(shè)計，并前后進行了多次修改。

《天氣預(yù)報》是每個學(xué)生都知道的一個電視節(jié)目，《天氣預(yù)報》主持人播報了很多種數(shù)據(jù)，其中包括各地的溫度、濕度情況。于是，課題組設(shè)計了一個“我是天氣預(yù)報員”的項目化學(xué)習(xí)活動。

第一，出示有關(guān)全國天氣的數(shù)據(jù)表格（各地本周降雨量、各地天氣情況、廣東地區(qū)溫度變化的情況），并利用三種圖表（柱形圖、折線圖和餅圖）來展示這三種數(shù)據(jù)表。學(xué)生通過觀察對比，很明顯發(fā)現(xiàn)利用圖表來表示數(shù)據(jù)更直觀，更容易理解。

第二，認識圖表類型。學(xué)生通過分析三種圖表，歸納總結(jié)柱形圖、餅圖、折線圖的特點。

第三，教師發(fā)布子任務(wù)，每一個數(shù)據(jù)表對應(yīng)一種圖表，學(xué)生自主探究完成三類圖表的制作。

第四，分析教師出示的數(shù)據(jù)表，小組成員一起討論該使用何種表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。

第五，每個小組派一名代表作為天氣預(yù)報主持人對全國的天氣情況進行播報。

這個設(shè)計是不是看起來完全符合項目化學(xué)習(xí)的典型教學(xué)特征？按照上面項目式教學(xué)設(shè)計的流程圖，我們來一一分析。

第一步，目標指向：這個項目化學(xué)習(xí)有持續(xù)性地探索嗎？能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)嗎？在這一個項目化教學(xué)設(shè)計中，制作圖表本身被當成了目的，學(xué)生對問題情境沒有經(jīng)過分析判斷的過程，而過早地被固定在用什么樣的數(shù)據(jù)制作圖表這一個結(jié)果上。從問題到結(jié)果的探究可能性被早早切斷了。

第二步，驅(qū)動性問題：能否培養(yǎng)高階思維？再仔細分析這個問題情境，也就是數(shù)據(jù)表本身，就會發(fā)現(xiàn)這個數(shù)據(jù)表本身就蘊藏多種可能性，它可以制作成不同的圖表，因此播報的方向也會產(chǎn)生不同。在真實的世界中，很多問題都有這樣的特點，對問題本身進行再分析，準確地界定問題，才真正考驗一個人的智慧。但在這一個項目中，學(xué)生對項目喪失了選擇權(quán)。

第三步，創(chuàng)設(shè)子任務(wù)：有沒有用高階思維帶動低階思維？因為子任務(wù)的要求較低，學(xué)生對課本的步驟進行模仿就可以掌握圖表的制作方法。但這一過程很容易出錯，因為沒有在項目中進行反思，所以學(xué)生對本課的掌握也就不充分了。

第四步，評價：在項目成果形成的過程中，學(xué)生能否將學(xué)到的知識遷移到新的問題情境中？基于上述論斷，答案顯然是不行的。

在深入研究后，課題組進行了這樣的設(shè)計。

第一，對數(shù)據(jù)進行觀察和分析。出示一份全國天氣的多圖表數(shù)據(jù)分析報告，師生共同分析常見圖表類型的適用情況。

第二，對現(xiàn)象進行歸納和聯(lián)想，根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠建立數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)及變化規(guī)律。教師展示幾幅天氣變化的圖表，請學(xué)生根據(jù)這些圖表來分析數(shù)據(jù)所顯示的意義。比如，《上周全國各地降雨量的柱形圖》《上周全國各地各種天氣的比例的餅圖》《廣東地區(qū)上周截至今天的溫度趨勢的折線圖》等。

第三，在實踐中模仿和分析錯誤。學(xué)生運用制作圖表命令，試著完成任務(wù)。在制作過程中要注意思考如下三個問題：制作圖表時的操作步驟分為幾步？分別是什么？如果做出的圖表出了問題，應(yīng)如何進行修改？

第四，提出創(chuàng)造性的解決方案，進行決策分析。如果你是一個播報員，現(xiàn)在需要你對全國天氣的數(shù)據(jù)進行播報。在你的報道中分析天氣的各項數(shù)據(jù)，并對各地天氣情況做出評價和建議。學(xué)生在這個問題情境中要思考的是：在報道中要重點突出哪一組數(shù)據(jù)？或是這組數(shù)據(jù)能告訴我們什么？可以使用哪一種圖表來表示？

第五，反思與遷移。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思：在這個過程中，我學(xué)到了什么？并學(xué)會遷移：我還可以用這種方法解決其他問題嗎？

在第一次設(shè)計中，學(xué)生完成項目化學(xué)習(xí)后習(xí)得的是具體而瑣碎的知識：三種圖表的制作方法，但是對圖表和數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系并不理解，對圖表所表達的意義并不清晰。在第二次設(shè)計中，學(xué)生將這些知識作為思維的工具，加深對“數(shù)據(jù)分析”這個核心概念的理解，運用不同的圖表形式表達對數(shù)據(jù)的理解。為了適應(yīng)當前學(xué)校教育的具體情境，雖然在整個教學(xué)設(shè)計中并不是完全放手讓學(xué)生自主探究，但整個學(xué)習(xí)過程已截然不同，他們不是匆忙地完成一個圖表的制作，而是通過觀察、思考、討論、試誤學(xué)習(xí)、反思、運用決策，獲得分析現(xiàn)象解決問題的方法。

學(xué)生在這樣的實踐中，學(xué)習(xí)動機強，有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，這才是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項目化學(xué)習(xí)！

[參考文獻]

[1]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]張悅穎，夏雪梅.跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實踐手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

課題項目：本文是廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)指向下初中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐研究”（zc2019047）的研究成果。

作者簡介：羅 璇（1982— ），男，廣東廣州人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中信息技術(shù)教學(xué)。