吳怡達(dá)

摘 要：文章針對“互動合作”教學(xué)模式的內(nèi)容、價值、構(gòu)建以及優(yōu)化分別展開闡述，希望借此能對未來高中地理學(xué)科教育的優(yōu)化有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理;“互動合作”教學(xué)模式;構(gòu)建路徑

一、 引言

高中地理作為一門人文性相對比較強(qiáng)的學(xué)科，也是當(dāng)下高中教育中比較容易實現(xiàn)培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的學(xué)科。在這一背景下，為了進(jìn)一步凸顯高中地理學(xué)科教育的優(yōu)勢，“互動合作”教學(xué)模式出現(xiàn)在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)。大量研究表明，正確的應(yīng)用“互動合作”教學(xué)模式能在很大程度上提高學(xué)生對地理知識的理解，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。所以，下文就將針對高中地理學(xué)科教育中“互動合作”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

二、 “互動合作”教學(xué)模式的概述

“互動合作”，是近幾年教育改革中反復(fù)提及的詞匯，而“互動合作”教學(xué)模式則是基于“互動合作”上延伸出的一種教學(xué)新模式。在這一模式應(yīng)用的背景下，高中課堂上傳統(tǒng)的角色定位被打破，教師不再掌握高中課堂唯一的“話語權(quán)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被逐步地表現(xiàn)出來，教師和學(xué)生的關(guān)系趨近平等。所以，可以認(rèn)為“互動合作”教學(xué)模式是一種能滿足當(dāng)代教育雙主體理論的教學(xué)模式，也是未來現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢。

三、 “互動合作”教學(xué)模式在高中地理中應(yīng)用的價值

結(jié)合以往高中物理課程的特點，文章認(rèn)為相對于傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)模式而言，“互動合作”教學(xué)模式在這一課程中運用的價值表現(xiàn)在如下三方面。

第一，能為教師、學(xué)生營造更好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的興趣。相對于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，“互動合作”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能有效轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)高中地理課堂的氛圍，讓學(xué)生們在一個相對更民主、更自由的氛圍中探究地理知識，進(jìn)而滿足當(dāng)代高中生地理學(xué)習(xí)的個性化需求，收獲更好的高中地理教學(xué)效果。

第二，能“強(qiáng)迫”教師、學(xué)生提高自己的綜合能力，在根本上推動中國教育的發(fā)展。教育的發(fā)展不僅需要學(xué)校、教師的參與，也需要學(xué)生這一受教育主體的積極參與。所以，在高中地理教學(xué)中，“互動合作”教學(xué)模式的有效應(yīng)用也能進(jìn)一步提高教師、學(xué)生在地理研究層面的綜合能力，從而達(dá)成助力高中地理學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)。

第三，能凸顯高中地理學(xué)科的人文特色，為未來學(xué)生自主參與地理知識的研究打下扎實基礎(chǔ)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，“互動合作”教學(xué)模式的應(yīng)用能為學(xué)生呈現(xiàn)更多有關(guān)生活的地理知識，從而凸顯這一學(xué)科教育的人文特色，降低學(xué)生學(xué)習(xí)這一科目的難度，同時收獲更好的高中地理學(xué)科教學(xué)效果。

四、 高中地理“互動合作”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）從教材內(nèi)容出發(fā)，明確互動合作的目標(biāo)

明確“互動合作”教學(xué)模式構(gòu)建的目標(biāo)是確保這一教學(xué)模式在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的根本。所以，在構(gòu)建“互動合作”教學(xué)模式的第一步，教師就應(yīng)從不同階段高中生對地理知識的理解、興趣度出發(fā)，構(gòu)建符合高中生地理學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)模式的進(jìn)行，收獲更好的高中地理“互動合作”教學(xué)效果。比如，在講解高中地理“人口的變化”知識時，教師就可以從“新高考”中有關(guān)這一問題的考查、教學(xué)側(cè)重點出發(fā)，將“人口數(shù)量、空間的變化”“人口的合理容量”等問題設(shè)計為這一課程上學(xué)生互動合作、課堂探究的側(cè)重點，以此幫助學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容，并在互動合作中收獲對這一課程知識更進(jìn)一步地理解。

（二）從多元模式出發(fā)，提高互動合作的趣味

在明確高中地理教學(xué)中“互動合作”教學(xué)模式應(yīng)用的目標(biāo)后，教師就應(yīng)著眼于課堂上互動合作模式的趣味性、系統(tǒng)性予以改變，借此更進(jìn)一步提高學(xué)生參與課堂互動合作的積極性，收獲更好的課堂互動合作教學(xué)效果。

首先，教師可以將項目教學(xué)的思維落實到“互動合作”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對課程主題的不同思路將學(xué)生劃分為若干個項目研究小組，讓學(xué)生們在以小組形式研究項目的過程中碰撞思維、深化理解，以此收獲更有效的“互動合作”教學(xué)成效。比如，在講解高中地理“行星地球”問題時，教師就可以讓學(xué)生圍繞“地球”問題自選側(cè)重進(jìn)行研究（如，可以選擇探究地球的特性、太陽對地球的影響等），并在學(xué)生選出自己想要研究的側(cè)重后，將相同側(cè)重方向的學(xué)生組成一個小組，以此確保其學(xué)習(xí)、互動的目標(biāo)一致，達(dá)成以興趣驅(qū)動互動合作的目標(biāo)。

其次，教師可以為學(xué)生提供分享交流互動合作成果的平臺，讓學(xué)生們將自己項目互動合作的成果分享給其他人，以此讓學(xué)生們在分享、交流中收獲對高中地理知識進(jìn)一步的理解、感受，實現(xiàn)事半功倍的高中地理“互動合作”教學(xué)效果。比如，在講解高中地理“行星地球”內(nèi)容時，教師們就可以在學(xué)生完成有關(guān)地球項目不同問題的研究后，為學(xué)生設(shè)計一堂“匯報課”，讓學(xué)生們模仿老師的方式將他們對“地球”問題的研究結(jié)果呈現(xiàn)給其他學(xué)生，憑借“以學(xué)教學(xué)”的方式調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，收獲更好的“互動合作”教學(xué)效果。需要注意，在這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師需要隨時關(guān)注學(xué)生們的研究進(jìn)展，并在學(xué)生完成分享后對學(xué)生研究的成果進(jìn)行總結(jié)、分享，以此確保交流、分享的全面性。

（三）從學(xué)生生活出發(fā)，凸顯地理學(xué)科生活性

地理學(xué)科作為一門生活的學(xué)科，高中地理教材中蘊(yùn)含的地理生活知識也相對比較多，所以，在后續(xù)高中地理“互動合作”教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師們就應(yīng)將高中地理問題與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷陌咐谕ㄔ谝黄穑癸@高中地理知識生活性的同時深化學(xué)生對高中地理知識的理解，以此凸顯“互動合作”教學(xué)模式在高中地理課程中應(yīng)用的價值。

首先，在應(yīng)用“互動合作”教學(xué)模式時，教師可以為學(xué)生們尋找生活中與高中地理知識有關(guān)的案例，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例研究的方式深化對地理知識的理解、感悟，進(jìn)而收獲更真實的地理研究，強(qiáng)化學(xué)生的地理理解、分析能力，為后續(xù)學(xué)生高考打下扎實基礎(chǔ)。比如，在講解高中地理“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”知識時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一個生活化的案例（如，家在上海的小王因公司業(yè)務(wù)拓展需要前往甘肅生活一段時間，但在甘肅住了幾個禮拜后，小王發(fā)現(xiàn)甘肅地區(qū)的各項發(fā)展都遠(yuǎn)不如上海地區(qū)，你能用地理課堂上學(xué)習(xí)到的知識解釋這一現(xiàn)象么？），以此幫助學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的地理知識應(yīng)用到實際生活中，提高學(xué)生的地理綜合能力。