岳金鳳

摘 要：農(nóng)村教師需要適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，指導(dǎo)學生課外閱讀方法，激起學生的閱讀興趣。文章主要說明了指導(dǎo)農(nóng)村學生課外閱讀面臨的主要問題，分析出缺少書籍、看重成績、影響興趣等教學現(xiàn)狀，根據(jù)以上內(nèi)容指出了一系列指導(dǎo)課外閱讀教學的改革策略，指導(dǎo)學生閱讀有價值的書籍，指導(dǎo)學生閱讀方法和讀書計劃，以增強學生對課外閱讀的體驗和感受，扎實學生的文化基礎(chǔ)，促使課外閱讀改革達到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學;小學生;課外閱讀;實施策略

一、 引言

語文是小學階段教學的重點學科之一，也是教師最為關(guān)注的教育內(nèi)容，其中包括了閱讀、寫作、識字、造句等多項內(nèi)容，不僅鍛煉學生的語言表達能力，強化他們的寫作能力，更增強學生的閱讀理解能力。近年來，教師越來越關(guān)注學生閱讀理解能力的提升，一方面注重教材閱讀的內(nèi)容;另一方面引進課外閱讀，拓展出豐富的課外閱讀知識內(nèi)容，引導(dǎo)學生從課外閱讀中掌握閱讀的技巧，豐富他們的知識體系，促使學生形成夯實的文化基礎(chǔ)。

二、 小學語文課外閱讀教學在農(nóng)村開展實施存在的主要問題

（一）缺少閱讀書籍，沒有足夠的閱讀量

農(nóng)村經(jīng)濟條件不足，無法提供給學生完善的教學條件，同時，沒有辦法投入更多的資金在圖書閱讀上，這就會導(dǎo)致學校缺少圖書，沒有形成完善的書籍儲備系統(tǒng)，亦沒有給予學生舒適的閱讀環(huán)境。受到資金條件的限制，學生無法接觸到足夠的閱讀書籍，只有極少量的書籍，能接觸到課外書籍非常有限，將自身的目光局限在課本上，只能從課本上了解語文知識，無法認識到語文知識的方方面面，形成較低的文化基礎(chǔ)能力。在農(nóng)村，有的學生常常無書可讀，以僅有的零花錢無法買到適宜的書籍，未能真正讀到與語文教材相關(guān)的書籍內(nèi)容，進而導(dǎo)致學生未能獲得充足的閱讀量，造成他們形成讀書難的問題。

（二）過于看重成績，忽視了閱讀教學

受到應(yīng)試教育的影響，有的農(nóng)村教師過于看重學生學習成績，認為只有成績才能改變學生的一生，豐富他們的生活，只有成績才是評判學生的唯一標準。這種認識是錯誤的，嚴重影響了學生學習質(zhì)量的提升，減少了他們課外閱讀的時間。有的農(nóng)村教師只注重成績，忽視了閱讀教學，沒有引進豐富的課外閱讀內(nèi)容，不愿意學生將時間浪費在課外閱讀上。認為有這個時間，學生還不如多做點練習題，掌握新課標下要求理解的知識點，形成扎實的文化基礎(chǔ)。長此以往，學生就不愿意投入課外閱讀學習中，只愿意去做練習題，不斷形成扎實的知識體系，卻將思維限制在課堂上，無法認識社會的發(fā)展，無法融入社會中，未能體會到生活的方方面面。

（三）受到網(wǎng)絡(luò)的沖擊，無法對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣

隨著時代的發(fā)展，吸引學生目光的事物越來越多。在部分農(nóng)村，網(wǎng)絡(luò)普及到家家戶戶，學生受網(wǎng)絡(luò)的沖擊，對網(wǎng)絡(luò)上的一切信息充滿了好奇心。在網(wǎng)絡(luò)上觀看電視，認識更多的明星，分散了學習的注意力。同時，有的學生還愿意在網(wǎng)絡(luò)上打游戲，將過多的時間花費在游戲上，沒有投入課外閱讀中，逐漸對課外閱讀失去了興趣，影響課外閱讀教學的效果和質(zhì)量。

（四）家庭對課外閱讀認識不清，缺少對學生的監(jiān)管

在農(nóng)村，部分家長對課外閱讀認識不清，未能營造出家庭課外閱讀氛圍，過于急功近利，只關(guān)注到學生學習成績的提高，認為課外閱讀是無用的。有一些學生受到家長的影響，沒有認識課外閱讀的重要性，只關(guān)注到個人成績的提高，卻未能提升自我的閱讀水平和作文水平。同時，在農(nóng)村，部分家長會外出打工，沒有多余的時間監(jiān)管孩子，缺少對學生課外閱讀的監(jiān)管，不支持學生閱讀，無法培養(yǎng)他們形成良好的課外閱讀習慣。學生沒有多余的錢去購買書籍，缺少閱讀的習慣和方法，針對課外閱讀應(yīng)付了事。這嚴重影響了學生課外閱讀的質(zhì)量，降低了他們閱讀的效果。

（五）呈現(xiàn)無序的讀書狀態(tài)，未能融入課外閱讀中

在小學階段，有的學生還不知道如何進行課外閱讀，在閱讀時常常是沒有章法的，甚至胡亂地進行閱讀，從而造成徒勞無功的閱讀效果。有的學生未能明確課外閱讀的目的，未能認識到課外閱讀的教育性，只是為了閱讀而閱讀，這就造成學生毫無選擇地進行閱讀。這些學生往往在課外閱讀過程中缺乏計劃性，未能規(guī)劃出完整的學習計劃，未能確定出每天閱讀的數(shù)量和章數(shù)，未能明確自我需要完成的學習任務(wù)，進而無法真正提高學生的學習效果，甚至造成他們一直處于閱讀的無序狀態(tài)。

三、 指導(dǎo)小學語文課外閱讀教學在農(nóng)村開展實施的具體措施

（一）指導(dǎo)閱讀有價值的書籍，增加學生的閱讀興趣

在農(nóng)村，語文教師要學會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學生上網(wǎng)搜索書籍，指導(dǎo)他們閱讀有價值的書籍。讓學生從網(wǎng)絡(luò)上搜索課外書籍，找尋到有價值的書籍，擺脫網(wǎng)絡(luò)的沖擊，將自身的目光從網(wǎng)絡(luò)上吸引回來，集中注意力于課外書籍上，做到讀好書，會讀書。學生受到教師的指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索到有價值的書籍，閱讀課外書籍，從好書中感悟到人生哲理，接觸到各式各樣的社會文化，體會到勞動美、人物美，感悟到社會美和自然美。同時，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生選擇書籍，認識到讀書貴在“精”而不是“多”，引導(dǎo)學生選擇有價值的書籍，使學生選擇出適宜自己的讀物，選擇出一些好的書籍內(nèi)容，在課外閱讀中掌握到深刻的思想，學習到良好的品質(zhì)。學生從好的讀物中收獲良多，獲取到有用的信息，從好的作品中積累下更多的語句，學習到更多的語言表達方法，逐步形成良好的語言表達能力，擁有較高的創(chuàng)作能力。

（二）指導(dǎo)讀書方法，增加學生對閱讀技巧的掌握

在農(nóng)村教學中，語文教師指導(dǎo)學生課外閱讀方法，引導(dǎo)學生掌握細讀法、粗讀法、快讀法和選讀法，講解每一種讀書方法的技巧，增加學生對閱讀技巧的掌握。依照教師的指導(dǎo)，學生從細讀法中掌握文章語言的表達形式，認識作者表達的思想感情，運用口、眼、心、手的相互配合，做到一邊思考，一邊閱讀，一邊積累。學生從粗讀法中掌握書籍每一個章節(jié)的重點內(nèi)容，更快速掌握長篇書籍的內(nèi)容，用較少的時間閱讀大量的內(nèi)容，明確故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。學生用快讀法，快速掌握文章的內(nèi)容，不僅讀得快，理解得也快，對文章分析也快，盡可能多地掌握文章的信息。學生從選讀法中選取自我感興趣的書籍，選取自我認為重要的段落，集中注意力于課外閱讀上，掃描關(guān)鍵語句，捕獲有用的信息內(nèi)容。