潘潔琴

摘 要：教學(xué)評(píng)一致的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂評(píng)價(jià)三維一致聯(lián)動(dòng)。美術(shù)課堂評(píng)價(jià)旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，創(chuàng)造一個(gè)答案或作品展示他們掌握的知識(shí)或技能。從這個(gè)意義上來說，美術(shù)課堂作業(yè)與教學(xué)評(píng)一致研究相輔相成，共同聯(lián)動(dòng)。文章通過人美版一年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《看誰涂的最好看》課例描述與分析，闡述課堂評(píng)價(jià)研究如何提升美術(shù)作業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致;課堂評(píng)價(jià);作業(yè)質(zhì)量

【背景分析】

教學(xué)評(píng)一致的課堂教學(xué)。教，教師教學(xué)目標(biāo);學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù);評(píng)，作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，三者一致。教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者一致的課堂教學(xué)，對(duì)教師而言，教學(xué)目標(biāo)，即是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，亦是課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂評(píng)價(jià)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。師生雙向聚焦于目標(biāo)，教師圍繞目標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)而學(xué)，評(píng)價(jià)為達(dá)成目標(biāo)而指向。教學(xué)評(píng)一致，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂評(píng)價(jià)三維聯(lián)動(dòng)。課堂評(píng)價(jià)的研究亦是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的研究。

事實(shí)上，筆者也是這樣實(shí)踐的，可現(xiàn)實(shí)與理想總有距離。這個(gè)靈魂，在經(jīng)歷課堂現(xiàn)場的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：第一，目標(biāo)本身要經(jīng)受合理性的考量;第二，目標(biāo)達(dá)成有效性的審視與思考。學(xué)習(xí)目標(biāo)本身是否合理，在經(jīng)歷課堂現(xiàn)場的時(shí)候，會(huì)得以凸顯，從而逼迫教師回歸課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)重構(gòu)，筆者切切實(shí)實(shí)地經(jīng)歷過，感觸頗深。

課堂現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)信息引起筆者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成有效性的思考。拋開點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的局限和狹隘?？瓷讲皇巧?，課堂現(xiàn)場遭遇的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的失敗，后面可能是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的失敗。想起冰島理論，你看到的未必是真正的現(xiàn)象，只是露出海面的一角。

跳出問題看問題，跳出課堂評(píng)價(jià)看學(xué)習(xí)目標(biāo)，能在曲徑通幽處看向柳暗花明。

美術(shù)課堂作業(yè)是課堂上判斷學(xué)生“學(xué)會(huì)”的標(biāo)尺，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用，是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，課堂評(píng)價(jià)又與課堂作業(yè)聯(lián)動(dòng)起來。

【現(xiàn)象描述】

《看誰涂的最好看》是人美版美術(shù)第1冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)2是“學(xué)生體會(huì)不同色彩的組織變化帶來的效果”。設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)是：1. 誰的色彩組織最有序？2. 誰的色彩形式最豐富？課堂現(xiàn)場筆者遭遇了這樣的教學(xué)現(xiàn)象：作業(yè)時(shí)，

有學(xué)生的涂色練習(xí)在一個(gè)地方重復(fù)摩擦造成紙張滲墨污穢;更有甚者，把作業(yè)紙戳了個(gè)洞;還有學(xué)生將部分排線不勻的平涂作業(yè)視為優(yōu)秀作品;有的學(xué)生將點(diǎn)、線、面排列有新意的作品，評(píng)價(jià)為良好作品。意識(shí)到了，這一問題，試著用語言一遍又一遍提醒督促。發(fā)現(xiàn)自己語言蒼白無力，學(xué)生依然自顧自畫著。顧東顧不了西，筆者在教室里亂竄，口干舌燥。

看著他們歡喜的樣子，靜靜觀察思量。情不自禁的起立、呼朋喚友的驚奇，讓筆者在課堂現(xiàn)場看見他們的歡喜，看見色彩對(duì)他們的吸引。雖然把握不好，走的橫沖直撞、踉踉蹌蹌，依然神采奕奕。既然喜歡，筆者何必吹毛求疵，嫌棄他們把紙弄皺戳破，他們只是不熟悉工具材料而已。放下畫面美觀的糾結(jié)，重新思考。本課的課堂評(píng)價(jià)是有序和豐富，反復(fù)翻閱學(xué)生作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)美術(shù)作業(yè)質(zhì)量不高的原因是不明白何為“涂色有序”？何為“形式豐富”？也就是說，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高的原因是他們不理解課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？墒?，課上明明講解了評(píng)價(jià)內(nèi)容。實(shí)際情況是“教了，未必會(huì)了”。困惑，理不出頭緒。

【問題診斷】

慌亂過后，困惑重重。逼著自己繼續(xù)思考。教學(xué)評(píng)一致的課堂，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三維一體，學(xué)生不理解課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)筆者對(duì)教堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的思考。在課堂現(xiàn)場，還發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)信息：在課堂作業(yè)交流分享環(huán)節(jié)，學(xué)生把“排線不均勻的平涂作業(yè)視為優(yōu)秀作業(yè)”;“把點(diǎn)、線、面創(chuàng)意組合的表現(xiàn)方法視為良好作業(yè)”。這些學(xué)習(xí)信息從另一個(gè)角度佐證“課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)未達(dá)成”的判斷。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)未達(dá)成，學(xué)生不理解課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自然無法發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的作用。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是厄待解決的問題。

聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)2，是“體會(huì)不同色彩的組織變化帶來的效果”，何為不同色彩的組織變化？學(xué)習(xí)目標(biāo)是可評(píng)可測的具體可實(shí)現(xiàn)的，此處目標(biāo)敘寫含糊無指向性。嘗試做這樣的思考，把“有序”和“豐富”具體列入學(xué)習(xí)目標(biāo)，拆解學(xué)習(xí)目標(biāo)2為：“學(xué)會(huì)均勻排線的上色方法”和“學(xué)會(huì)3種點(diǎn)、線、面創(chuàng)意組合的表現(xiàn)方法”。修改后，自己有點(diǎn)得意，反思琢磨，學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫既具體又可行，甚是滿意。不過，在沒有經(jīng)過課堂現(xiàn)象的打磨，得意為時(shí)尚早。

繼續(xù)聚焦評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考?！坝行颉焙汀柏S富”，有序，還可理解。豐富，過于抽象。把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向著學(xué)生可理解的方向思考，甚至考慮用學(xué)生的語言，走近他們。思考后，設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生向著“均勻上色”和“點(diǎn)、線、面創(chuàng)意組合”的方向理解課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試著尋找資料。在查閱過程中，有段話引起了筆者的關(guān)注——學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感與投入度，是完成高階思維的關(guān)鍵。主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的意義，在課堂中參與討論，對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性的分析，根據(jù)沖突的觀點(diǎn)和思考，修正有關(guān)概念——“課堂中參與討論，批判與自我批判，修正有關(guān)概念”?；砣婚_朗，找到癥結(jié)：學(xué)生缺少參與課堂評(píng)價(jià)的研制過程。筆者需要在課堂中添設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生參與討論，參與研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此指導(dǎo)學(xué)生向著優(yōu)秀作業(yè)努力。

如何研制？專著閱讀帶給筆者甜頭，繼續(xù)求索。這樣一段話引起注意：研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)的方法——合作小組學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目研究、模擬性決策和問題求解學(xué)習(xí)活動(dòng)等，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能比較有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展。——筆者似乎找到了突破口：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供研制課堂評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓其有充分的時(shí)間表現(xiàn)所想所思，教師在學(xué)生思考基礎(chǔ)上提煉總結(jié)，課堂評(píng)價(jià)由師生共同研制。

【教學(xué)決策】

（一）作業(yè)前，師生研制課堂評(píng)價(jià)