葉淑妍

【摘要】社會對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了大量的研究，但缺少對城鎮(zhèn)留守兒童的調(diào)查研究。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，城鎮(zhèn)的家長由于各種壓力，出現(xiàn)了一些“放羊”的教育，導(dǎo)致“精神留守兒童”的出現(xiàn)。家長只關(guān)注“精神留守兒童”的吃穿，忽視兒童內(nèi)心的真實(shí)需求。因此，我們將了解城鎮(zhèn)“精神留守兒童”的情況，聯(lián)動學(xué)校和家庭教育的影響，讓愛落在“精神留守兒童”的心。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理;精神;班級管理

一、“精神留守兒童”的定義

（一）“精神留守兒童”的含義

“精神留守兒童”是指因父母忙于生計(jì)、應(yīng)酬而交由祖輩、親友、保姆乃至教師代養(yǎng)的城鎮(zhèn)兒童。他們一般與父母分離時(shí)間不長，學(xué)習(xí)生活條件較為優(yōu)越，物質(zhì)生活富裕滿足，但另一方面由于缺少父母關(guān)愛、缺乏親情關(guān)懷，倫理生活不平衡，導(dǎo)致精神上產(chǎn)生巨大空虛，并衍生出一系列新的心理健康問題。

（二）“精神留守兒童”的問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，父母為了生存養(yǎng)家將生活的重心放在工作上，導(dǎo)致出現(xiàn)越來越多的城鎮(zhèn)留守兒童，即我們所說的“精神留守兒童”?！熬窳羰貎和比鄙俳∪那楦嘘P(guān)愛和有效的家庭教育，很容易產(chǎn)生各種心理問題，如，性格缺失、心理失調(diào)和行為失控等問題。這嚴(yán)重影響“精神留守兒童”的身心健康，給他們的未來埋下炸彈。因此，我們應(yīng)該讓教師的愛和父母的愛給“精神留守兒童”的心底吹起一陣漣漪。

二、教師得法，賦能鼓勵，打開“精神留守兒童”的心

“家庭饑渴”的“精神留守兒童”在家無法得到父母的關(guān)注，在學(xué)?？赡軙ㄟ^不良行為來獲得教師和父母的關(guān)注。當(dāng)班級出現(xiàn)“頑固分子”，教師必須使出“殺手锏”，化險(xiǎn)為夷了。

（一）“殺手锏”一：心心相印

“精神留守兒童”缺失父母的關(guān)心和陪伴，學(xué)校對“精神留守兒童”有著不可推卸的教育責(zé)任，扮演著極其重要的角色。教師的眼里應(yīng)該有“精神留守兒童”的身影，兩顆心應(yīng)緊緊靠在一起。

1.以深情喚生情

教師應(yīng)該重視與“精神留守兒童”建立深厚的師生情，應(yīng)以“以人為本、愛生為貴”為指導(dǎo)，巧妙使用教育手段，呼喚學(xué)生對教師的感情。教師可以使用一個(gè)小小的玻璃瓶，跟學(xué)生做一個(gè)約定：用文字記錄快樂與憂愁，然后放進(jìn)玻璃瓶。這成為師生特定的溝通方式，避免了師生面對面交流的尷尬，用文字串起了師生的聯(lián)系。

當(dāng)情感缺失的“精神留守兒童”自信心不足時(shí)，教師可以把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)記錄在便利貼上，作為一份禮物送給他。小小行動，大大的能量，用教師的愛澆灌“精神留守兒童”的根。

2.以雙手護(hù)身心

學(xué)校要堅(jiān)持以班主任為第一抓手，聯(lián)合其它學(xué)科教師，加強(qiáng)“精神留守兒童”的心理輔導(dǎo)。另外，我們需要心理教師的保駕護(hù)航，用專業(yè)直擊學(xué)生內(nèi)心，尋找根源，傾聽他們的聲音，消除他們的不安。這樣既能夠讓學(xué)生擁有更加良好的自我控制力與約束能力，同時(shí)又能讓他們采取科學(xué)的方式宣泄壓力與情感，能夠很大程度上避免心理問題的積壓，從而降低“精神留守兒童”出現(xiàn)心理問題的概率。

（二）“殺手锏”二：“三明治”法則

有愛的集體+“精神留守兒童”+有愛的幫手，緊緊貼在一起，組合成美味的“三明治”，讓“精神留守兒童”在愛的供養(yǎng)下茁壯成長。

1.有愛的集體

教師應(yīng)該組織豐富多彩的班隊(duì)會，通過游戲、視頻，幫助學(xué)生之間建立深厚的友誼，明白相互幫忙的重要性。在活動上，班主任要重視并認(rèn)真組織城鎮(zhèn)留守兒童參與集體活動，增強(qiáng)他們對班集體的歸屬感和自豪感，讓他們在豐富多彩的班級活動中打開心扉。如果他們中誰有困難，要鼓勵學(xué)生要主動詢問同學(xué)情況、優(yōu)先解決，讓他們切實(shí)感受到班集體大家庭的溫暖。班級的溫暖，同學(xué)之間的關(guān)愛，可以為“精神留守兒童”點(diǎn)燃內(nèi)心的火苗。

2.有愛的幫手

班主任是班級的“燈塔”。如果班主任時(shí)常關(guān)心“精神留守兒童”，班上的學(xué)生會受到潛移默化的影響，也會開始留意“精神留守兒童”的心理和行為。當(dāng)學(xué)生察覺“精神留守兒童”出現(xiàn)問題和困難時(shí)會及時(shí)反映給教師，避免因?yàn)楹鲆暥劤傻拇箦e。“小幫手們”每天多幫一把，多關(guān)心一次，“精神留守兒童”就會覺得自己和其他的同學(xué)是沒有區(qū)別的，在“三明治”中開心成長。

三、家校聯(lián)動，突破難題，溫暖“精神留守兒童”的心

教師在學(xué)校的教育是有限的，只有家庭和學(xué)校共同發(fā)力，給“精神留守兒童”“密密麻麻”的人文關(guān)懷，才是解決“精神留守兒童”的通關(guān)秘鑰。

（一）明確責(zé)任，改變教養(yǎng)方式

隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活壓力逐漸提升，很多父母都將大部分精力放在工作，忽視孩子的真實(shí)需求，給孩子的成長埋下了隱患。等到家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子不受控制時(shí)，為時(shí)已晚，只能通過錯誤的教育方式，甚至放棄來“解決”問題。在“精神留守兒童”家庭中，父母要從思想深處認(rèn)可家庭教育在孩子成長中的作用和地位，積極實(shí)現(xiàn)家庭教育的功能，努力改進(jìn)教養(yǎng)的方式，彌補(bǔ)因缺少陪伴而給子女帶來的傷害，認(rèn)識到不僅要保障孩子健康的體魄，更要給予孩子一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，智力與思想品德齊發(fā)展。

（二）尋責(zé)任人，指引正確方向

“精神留守兒童”在家庭生活中處于被支配地位，被動接受各種信息，容易受周圍環(huán)境的影響。教師不僅要給“精神留守兒童”的父母“下猛藥”，還需要為照顧“精神留守兒童”的首要責(zé)任人提供教育良方。看護(hù)“精神留守兒童”的首要責(zé)任人需要注重自己一言一行，關(guān)注孩子的身心健康，營造和諧的家庭氛圍，避免過分溺愛，及時(shí)跟“精神留守兒童”的父母溝通，反映孩子的情況，共同尋找合適的教育方法。

（三）家校使力，攜手教育大業(yè)

家長會是家校溝通的重要手段，也是教師和家長相互溝通的良好方式。學(xué)生家長是教育青少年學(xué)生的一支不可忽視的重要力量。教師應(yīng)該深入排查班級情況，針對本班“精神留守兒童”的問題，與家長共同探討教育的方法。

1.兩“心”是法寶

大部分“精神留守兒童”經(jīng)常與父母分開，缺少情感的交流和溝通，部分“精神留守兒童”對父母的感情比較淡薄。父母應(yīng)該意識到陪伴孩子的重要性，用心、專心與孩子相處，了解其喜怒哀樂，為其排憂解難，提升親子關(guān)系，為教育子女奠定感情基礎(chǔ)。

2.找準(zhǔn)方法是捷徑

父母應(yīng)當(dāng)明白再好的衣食住行都無法填補(bǔ)“精神留守兒童”內(nèi)心的空虛?！懊Α焙汀案F”并不是父母當(dāng)“甩手掌柜”的借口，而是要知道教育有可能改變貧窮，用“力”去澆灌孩子的身心。父母可以跟孩子寫溝通日記，記錄自己工作上的開心與困難，而孩子可以寫下生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴。雙方互相了解，及時(shí)溝通是教育的契機(jī)。多見面、多陪伴、多溝通是教育孩子的捷徑，能幫助孩子打開內(nèi)心世界。

3.家校溝通是橋梁

教師作為學(xué)生重要的人生導(dǎo)師，值得家長重視。家校要及時(shí)溝通，家長可向教師多問多請教，讓教師為自己提供指引。有效的家校溝通方式，能讓教師和家長心連心，在教育孩子的道路上提供幫助。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！苯處煹梅?，家校共育，讓我們“勁往一處使”，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成健康積極的人。

責(zé)任編輯 ?林百達(dá)