周瑞紅

【摘要】英語聽力能力的培養(yǎng)一直是英語教學(xué)的首要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。本文通過研究十年來的英語聽力教學(xué)，分析初中學(xué)生英語聽力障礙的產(chǎn)生原因，探討提高他們英語聽力能力的有效對策。分析結(jié)果表明：學(xué)生掌握不了英語詞匯、語言感知不夠多、缺乏聽力策略和文化知識、英語語感不強烈和心理素質(zhì)不強導(dǎo)致了聽力障礙的頻繁出現(xiàn)。此外，本文在單詞的記憶、語感的培養(yǎng)、教材的整改、聽力技巧的點撥，與其它英語技能的結(jié)合，對待學(xué)生障礙的態(tài)度等幾個方面提供了一些英語聽力教學(xué)的對策。本研究的意義在于：1.通過對學(xué)生聽力障礙進行系統(tǒng)的分析后，總結(jié)出學(xué)生錯誤發(fā)生的原因;2.引發(fā)對初中聽力訓(xùn)練的重視，提高學(xué)生聽力理解水平;3.探討一些聽力教學(xué)的對策，提高聽力教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;聽力障礙;英語詞匯;語言感知;聽力策略;聽力教學(xué)

隨著中國加入世界貿(mào)易組織和全球化時代的到來，英語作為世界位居第一的國際交流語言，在維持世界各國和諧發(fā)展過程中占據(jù)著越來越重要的位置。人們互相交流是為了獲取和交換必要的信息。據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯（W. M. Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）1978年的統(tǒng)計，在人類交際活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%?！奥牎笔俏覀冊诮涣鬟^程中獲取信息最重要的渠道。無論是國家的高考、區(qū)的中考還是平常的英語考試，聽力部分永遠都是放在第一部分。由此可見，社會和教育對學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練和考查都給予足夠的重視。然而，在進行英語教學(xué)的過程中，我們會經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽力能力薄弱，聽力考試的分?jǐn)?shù)往往不高，聽填信息這一道大題甚至不能填上幾個空。當(dāng)我們讓學(xué)生去聽一下外國地道的英語時，他們可能會完全不懂其所言。因此，筆者通過研究從教十年以來學(xué)生的聽力錯誤，分析出初中學(xué)生產(chǎn)生聽力障礙的原因，試圖探討一些有效的聽力教學(xué)的對策。

一、初中學(xué)生英語聽力障礙產(chǎn)生的原因

1.英語詞匯的掌握不扎實

英國語言學(xué)家D.A.Wilkins說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！比绻褜W(xué)習(xí)英語比喻成種植一棵樹，那么，詞匯就是這棵樹的根部。由此可見，詞匯是每一種語言的根基。然而，令人遺憾的是，記英語單詞永遠是最令學(xué)生頭痛的事。暫且不要說生詞，有時甚至是他們曾經(jīng)熟背過的單詞，過了一段時間后也會成為聽力的絆腳石。例如，Polo： I was born on December 24th.這里需要學(xué)生填月份December，然而許多學(xué)生都忘記了月份的拼寫，導(dǎo)致這道題失分。

2.感知語言的次數(shù)不夠多

英語畢竟不是我們中國人的母語，所以，學(xué)生對于這門第二語言的接觸相對來說是比較少的。很多英語教師上課時不會經(jīng)常講英語，有的時候考慮到課本聽力練習(xí)的難度大和學(xué)生水平的參差不齊這種情況，部分英語教師不得不把課本的聽力練習(xí)改成閱讀練習(xí)來完成。這樣，學(xué)生的聽力練習(xí)的機會就變少了。語言學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人們習(xí)得語言需要一種長期接觸這種語言的環(huán)境，然而，讓學(xué)生經(jīng)常接觸英語這種環(huán)境在我們身邊是比較罕見的，從而導(dǎo)致了他們感知英語的次數(shù)比較少，聽力練習(xí)的錯誤就自然增多。

3.聽力解題的策略沒有掌握

聽力的策略主要有猜測答案、捕捉關(guān)鍵詞和句、記錄所聽到的數(shù)字、時間，利用生活常識推理等。很多學(xué)生都不懂或者很少研究題目的解題策略語技巧，因此，當(dāng)他們拿到聽力題目時，就無從下手了。例一：在“聽單句話，選擇符合題意的圖畫”這一道題里，有一道小題：How did Johnson go to school yesterday？

如果學(xué)生閱讀題目時不會運用聽力的“猜測”策略，他們就有可能做錯這一道題。他們必須提前猜測聽力材料有可能會有混淆視聽的話語，比如，“今天”和“昨天”的不同的上學(xué)方式，或者不同的“人”的不同上學(xué)方式。例二：聽力材料：A： Who's Tom？ B： Look！ The boy with black hair over there is Tom. A： What about Jim？ B： He has brown hair.問題：What colour is Jim's hair？ 如果學(xué)生沒有提前找到聽力的關(guān)鍵詞Jim的話，就有可能混淆了這兩個男孩的頭發(fā)顏色了。

4.欠缺文化背景知識

聽力材料的內(nèi)容通常都非常廣泛，有涉及科技、歷史、教育、醫(yī)學(xué)、體育、各國不同的文化等多種領(lǐng)域。由于學(xué)生知識面太狹窄，又缺乏對英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和人文差異的了解，從而導(dǎo)致聽完一篇聽力材料時還是不知所云。例如，“龍”這一動物，在中國人的眼里是吉祥的喜氣的象征，然而在西方國家，龍譯為“dragon”則是罪惡和給人恐懼的代表。在聽力材料：A： I think this dragon painting is very vivid. What do you think， Tony？ B： I think it's horrible. 問題：Does Tony like the dragon painting？ 如果學(xué)生不了解這種中西文化的差異的話，就推斷不出horrible的意思了。

5.學(xué)生英語語感不強烈

說話者的口音、語調(diào)和重讀是說話者表達思想的重要手段，也是學(xué)生判斷其感情色彩的重要依據(jù)。如果學(xué)生的語感不強的話，他們就很難作出正確的判斷。例如，“Jenny is late again.”這句話，如果重音落在Jenny上，則說話者強調(diào)再次遲到的人不是別人而是Jenny;如果重音落在late上，那說話者表達的意思則是Jenny遲到了，而不是別的事情。如果重音落在again上，則說話者表達的意思是強調(diào)Jenny遲到的次數(shù)已經(jīng)是第二次了。這句話如果用降調(diào)讀，表示說話者在責(zé)備Jenny;若用升調(diào)讀，則表示說話者對此感到意外和驚訝。由此可見，出現(xiàn)這類題型時，學(xué)生的英語語感強烈，才能正確地理解說話者的意圖。