覃英華

【摘要】核心素養(yǎng)的提出，給高中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。教師在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的組成部分，怎樣將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)？本文就這一問(wèn)題研究有效提升高中生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)法課;學(xué)習(xí)能力;教學(xué)模式

一、研究背景和意義

2017年版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)。目前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂似乎沒有遵循教育規(guī)律，本文側(cè)重于通過(guò)對(duì)語(yǔ)法課的教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期能促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、研究問(wèn)題的基本現(xiàn)狀

我們地區(qū)的學(xué)生身處山區(qū)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。無(wú)論是以下哪種情況，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法還是一知半解，難以運(yùn)用。

（一）“滿堂灌”授課模式

大部分教師普遍采用“老師講、學(xué)生聽、學(xué)生記”的“滿堂灌”模式進(jìn)行教學(xué)。教師滿頭大汗講解完畢后，學(xué)生則開始扎實(shí)地做專項(xiàng)訓(xùn)練，包括各種題型：選擇題、填空題、翻譯題或者是寫作訓(xùn)練。學(xué)生當(dāng)堂感覺收獲滿滿，教師也感覺成就感十足?？蛇^(guò)了一段時(shí)間碰到同類語(yǔ)法題時(shí)，尤其是在語(yǔ)篇中，學(xué)生“回生”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，感覺像第一次遇到此類語(yǔ)法題一樣。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性

不同的語(yǔ)法類型，教師采用的授課模式基本是一樣的，一成不變，沒有創(chuàng)造性。長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)極其容易產(chǎn)生消極情緒。

（三）教材的處理不夠靈活

很多教師手頭上有什么教材就教什么，遇到什么就講什么，照搬教材的內(nèi)容、練習(xí)進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，沒能形成對(duì)該語(yǔ)法的整體框架概念，沒能有效形成長(zhǎng)期記憶。

三、研究的主要內(nèi)容和方法

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出使高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有了一個(gè)新的突破口?！艾F(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)，要走出語(yǔ)法的困境，重視語(yǔ)篇，重視閱讀能力。我們的英語(yǔ)要走向語(yǔ)用，走向能力。”高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，我們對(duì)課程的內(nèi)容和教學(xué)方式都提出變革的要求。本文主要探討高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相互結(jié)合，通過(guò)具體的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

本文在研究過(guò)程中根據(jù)不同的階段，分別用了以下幾種方法進(jìn)行研究：文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和對(duì)比分析法。

四、基于核心素養(yǎng)，提升高中生學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)法課教學(xué)模式研究

（一）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，確定對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班

高三這一學(xué)年，筆者把所任教的（3）班定為對(duì)比班，（4）班為實(shí)驗(yàn)班。在開學(xué)初，兩個(gè)班的語(yǔ)法填空平均分相差無(wú)幾，作文平均分差距也在1分以內(nèi)，且空白卷有不少。在高三第一個(gè)學(xué)期里（2020年8月-2021年2月），兩個(gè)班用不同的方式教學(xué)：對(duì)比班（3）班用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式進(jìn)行授課，主要是教師講解，學(xué)生做練習(xí)，教師再講解，這樣的循環(huán)模式;而實(shí)驗(yàn)班（4）班采用教師引導(dǎo)、小組探討、學(xué)生自學(xué)、語(yǔ)法運(yùn)用作文的模式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)期末一模的成績(jī)?yōu)閷?duì)比。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比、考試分析，研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的課堂活動(dòng)形式和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的能力，最終提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

在2020年8月底的第一次月考時(shí)，兩個(gè)班的語(yǔ)法填空考試情況如下表：

從數(shù)據(jù)上看，兩個(gè)班在高三剛開始的時(shí)候，語(yǔ)法填空方面得分最高，各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)比例，平均分都相差不遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)班在4.5-6分段稍微突出些。實(shí)驗(yàn)班的最高分和平均分略比對(duì)比班要高一點(diǎn)，但沒有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（二）語(yǔ)法教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式

1.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評(píng)判各種思想觀念，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力?！?/p>

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。如，在賓語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句的教學(xué)中，賓語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句其實(shí)可以用來(lái)表達(dá)個(gè)人的看法、建議或陳述某現(xiàn)象或問(wèn)題。在實(shí)際賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句的教學(xué)中，教師在對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解、分析、練習(xí)后，也應(yīng)該對(duì)它們的語(yǔ)義功能進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)作文水平的提升。比如，筆者設(shè)計(jì)了以下的活動(dòng)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句語(yǔ)義功能的理解與使用，也是對(duì)學(xué)生反思、分析能力的培養(yǎng)。

主題：My Problem

（1）Talk about your problems in study or life.

（2）What advice or suggestion should you give to your classmates on their problems？

學(xué)生可能會(huì)使用到的句型：

The fact is that…

My trouble is how…

I was confused whether…

My suggestion/ advice is that…

I think that…

I suggest that you should…