蒲磊 西南交通大學(xué)希望學(xué)院

隨著時(shí)間的推移，國內(nèi)的高校公共籃球課程已經(jīng)形成了一個(gè)比較穩(wěn)定和完整的教學(xué)模式，滿足了很多高校學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)需求。但伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)大眾經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，傳統(tǒng)的高校公共籃球課程教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足包含學(xué)生在內(nèi)的多方主體對(duì)象的要求和需求了，在這種情況下，就需要重視高等學(xué)?；@球課程教學(xué)改革工作，其中多元情境互動(dòng)教學(xué)模式更加符合高校公共籃球課程的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力提升和人格的完整，這對(duì)于廣大的高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是十分重要和必要的。所以，在接下來的文章中就將針對(duì)高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行詳盡闡述，旨在促進(jìn)高校公共籃球課程教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

一、高校公共籃球課程教學(xué)模式改革的重要性

國內(nèi)高校公共籃球課程教學(xué)模式已經(jīng)相對(duì)成熟，在籃球課程編制和課程設(shè)計(jì)方面主要借鑒了國外籃球課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和概念。但是隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)的高校公共籃球課程教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的滯后性，而之所以出現(xiàn)這種情況，其主要的原因在于傳統(tǒng)的高校公共籃球課程教學(xué)模式主要以教師為主體展開教學(xué)工作，學(xué)生在其中處于相對(duì)被動(dòng)的地位[1]，這也使得高校公共籃球課程教學(xué)變成了單一的知識(shí)傳輸過程，師生之間的溝通明顯不足，課堂教學(xué)氛圍也不是很好，不利于高校學(xué)生的籃球綜合素養(yǎng)和體育素養(yǎng)的提升。而且傳統(tǒng)高校公共籃球課程教學(xué)過程中，教師所使用的教學(xué)方式比較單一，受到課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限比較明顯。而當(dāng)代全階段教育工作強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，明顯，傳統(tǒng)高校公共籃球課程教學(xué)模式難以滿足素質(zhì)教育提出的要求，從這一方面上來說，當(dāng)代進(jìn)行高校公共籃球課程教學(xué)模式的改革具有充分的必要性，對(duì)于學(xué)生體育能力的表現(xiàn)以及強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的本質(zhì)也是比較重要的，國內(nèi)高校體育教育需要給予高度的重視[2]。

二、高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

對(duì)情境認(rèn)知理論進(jìn)行一定的了解之后可以發(fā)現(xiàn)，其認(rèn)為個(gè)人在學(xué)習(xí)和成長過程中依賴于社會(huì)情境的實(shí)踐，這樣才能得以形成對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且在特定的情境下，獲得的知識(shí)比正常教學(xué)效果要好上許多。因此需要重視高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，使得高?；@球?qū)W生具備良好的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；

（一）注重多元情境互動(dòng)的內(nèi)涵

所謂的高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式，其重點(diǎn)在于多元情境互動(dòng)之上，其本質(zhì)上是以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，最終在高校公共籃球課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)。其中的多元，要求教師在實(shí)踐的教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)主題設(shè)置多層次的情境[3]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且引導(dǎo)教與學(xué)的雙向共通，進(jìn)而促使學(xué)生在公共籃球課程學(xué)習(xí)過程中獲得全面的發(fā)展。

（二）多元情境互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施條件

首先，高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)目標(biāo)，因此在進(jìn)行這一教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，需要將學(xué)生視為主體。同時(shí)，為了提升教學(xué)模式的針對(duì)性和有效性，還需要對(duì)高校公共籃球課程學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的調(diào)研工作，這樣就能夠一方面提升學(xué)生的籃球綜合素養(yǎng)，另一方面可以促使學(xué)生的游戲精神、合作精神和人際交往能力等等得到保障；

其次，高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式是為了“籃球”教學(xué)進(jìn)行服務(wù)的，因此教學(xué)模式構(gòu)建的一個(gè)重要條件就是籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理，具體如圖1所示：

圖1 開放型運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程與原理[4]

因此，進(jìn)行這一模式的構(gòu)建需要遵循籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程和原理，并且為其創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，最終促使學(xué)生的自我建構(gòu)能力和運(yùn)動(dòng)決斷水平得到對(duì)應(yīng)的提升。

再次還需要注意，當(dāng)今全階段教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，因此在進(jìn)行高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建過程中，還需要重視信息技術(shù)與教學(xué)模式的結(jié)合，這可以使得實(shí)際的高?；@球教學(xué)工作得到很大的助力。其中需要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化自主選擇課程，使得高校學(xué)生在公共籃球課程學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化需求得到有效的滿足；

最后就是多元評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)高?；@球課程評(píng)價(jià)體系過于單一，不利于實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的全面成長，因此高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系需要注重過程評(píng)價(jià)，并且使得過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合；另外還需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)者由單一的教師增加為個(gè)人、小組加教師，使得學(xué)生得到全面、綜合性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長[5]。

三、高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式具體實(shí)施策略

如圖2所示就是本文研究的高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式具體實(shí)施程序了，在具體的實(shí)際操作過程中，可以依據(jù)高校學(xué)生的需求和現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的調(diào)整，在具體的實(shí)施過程中主要需要秉持以下幾個(gè)方面進(jìn)行；

圖2 籃球“多元情境互動(dòng)”教學(xué)模式操作程序

（一）虛擬情境下的自主模仿

一切知識(shí)都是從感官開始的，在公共籃球課程教學(xué)過程中也是一樣的，以模仿的方式進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。在具體的教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師需要借助于云平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)主題相關(guān)的虛擬仿真動(dòng)畫、多媒體課件等等教學(xué)資源的展示，并且要求學(xué)生進(jìn)行視覺模仿和自主訓(xùn)練；

其中視覺模仿，就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行視覺觀察，從中得到大致的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)態(tài)信息，以此就能夠?qū)W(xué)生的個(gè)體感知肢體操作進(jìn)行指導(dǎo)，在這一過程中學(xué)生宛如身臨球場，在視聽語言使用和教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生能夠關(guān)注到不同籃球技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)，從多維度、不同角度捕獲完整的籃球技術(shù)結(jié)構(gòu)信息。在這一階段的教學(xué)結(jié)束之后，教師需要讓學(xué)生深入真實(shí)的球場進(jìn)行自主訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)虛擬情境與真實(shí)情境之間的碰撞，這樣學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中就能夠建立全面的技術(shù)動(dòng)作體系，并且具有良好的技術(shù)動(dòng)作概念。而且在很多研究文獻(xiàn)資料中也明確指出，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)過程中，視覺模仿練習(xí)能夠明顯提升運(yùn)動(dòng)技能，雖然與直接的身體練習(xí)效果具有差距，但是作為真實(shí)運(yùn)動(dòng)之前的前導(dǎo)教學(xué)方式，其取得的實(shí)際效果是非常不錯(cuò)的。

（二）問題情境下的協(xié)作探究

在情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，最常見的一種情境就是問題情境，這一情景教學(xué)法的運(yùn)用能夠快速提升學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。在實(shí)際的高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式具體實(shí)施過程中，也可以進(jìn)行問題情境的運(yùn)用，這是多元情境互動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分[7]。

譬如，在高校公共籃球課程的“行進(jìn)間投籃”的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生在練習(xí)過程中經(jīng)常性會(huì)出現(xiàn)持球走步違例的情況，在這種情況下，教師在這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中就可以融入問題情境：在正規(guī)比賽當(dāng)中，什么是走步違例呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)踴躍進(jìn)行回答，但答案的準(zhǔn)確性和可靠性難以得到保障，因此教師在提出問題并且聽完學(xué)生的回答之后，后續(xù)還需要結(jié)合視頻資料和畫面資料等等進(jìn)行“持球走步違例”的講解，使得學(xué)生可以對(duì)持球走步違例具有一個(gè)深刻的印象和系統(tǒng)的認(rèn)知，從而在行進(jìn)間投籃的學(xué)習(xí)過程中就能夠做到針對(duì)性的避免，從而使得高校公共籃球課程的學(xué)習(xí)形成事半功倍的良好效果。同時(shí)還需要實(shí)現(xiàn)問題情境下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)、集體榮譽(yù)感，進(jìn)而使得學(xué)生可以主動(dòng)、努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得籃球課程的教學(xué)效果得到提升，籃球技能學(xué)習(xí)的正遷移效果也會(huì)得到提升。

（三）游戲情境下強(qiáng)化運(yùn)用

任何知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，其最終目的都是為了在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活過程中進(jìn)行運(yùn)用，這一點(diǎn)在高校公共籃球課程的學(xué)習(xí)過程中也是一樣的。而在多元情景互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，游戲情景下能夠使得學(xué)生在潛移默化的情況下將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能在實(shí)踐過程中進(jìn)行運(yùn)用[8]。因此，在高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式具體實(shí)施過程中，可以對(duì)游戲情境進(jìn)行運(yùn)用，而且這還可以一改傳統(tǒng)高校公共籃球課程教學(xué)中的枯燥和單一現(xiàn)象。

譬如，教師可以依據(jù)實(shí)際情況舉辦運(yùn)球接力賽、多角度行進(jìn)接力賽等等，其中團(tuán)隊(duì)競爭的運(yùn)用可以提供一定的壓力和動(dòng)力，提升學(xué)生個(gè)體在游戲過程中的應(yīng)變能力，這也是籃球運(yùn)動(dòng)中非常重要的一部分。

四、結(jié)論

綜上所述，就是筆者針對(duì)高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，傳統(tǒng)的高校公共籃球課程教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，在這種情況下，就需要重視高校公共籃球課程多元情境互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，并且注重實(shí)施過程中的問題解決，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化和完善，提升高校公共籃球課程的教學(xué)效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供強(qiáng)大的助力。