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基于情境教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐

2021-08-23 02:51葉全玉
求學(xué)·教育研究 2021年13期
關(guān)鍵詞:新課程改革教學(xué)現(xiàn)狀情境教學(xué)

葉全玉

摘 要:當(dāng)前一些學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有切實(shí)考慮小學(xué)生的實(shí)際情況,不能帶來(lái)很好的教學(xué)體驗(yàn),因此筆者提出基于情境教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐,分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,探究存在的問(wèn)題,從而優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。創(chuàng)新基于情境教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法,迎合新課程改革的要求,同時(shí)提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平和小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;新課程改革

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式,存在教學(xué)模式單一、缺乏趣味互動(dòng)等缺點(diǎn)性;教師雖然對(duì)文本內(nèi)容十分了解,但卻忽視了對(duì)學(xué)生多維度思考能力的挖掘[1]等問(wèn)題。為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,情境教學(xué)的模式十分重要。小學(xué)語(yǔ)文在情境模式下的教學(xué)不單單是活躍課堂氣氛,更重要的是要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況,促使師生之間產(chǎn)生共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中的目標(biāo)是讓小學(xué)生理解內(nèi)容,并加以運(yùn)用,從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。因此,基于情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法,順應(yīng)了新課程改革的趨勢(shì),在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,有極大的應(yīng)用價(jià)值。

一、應(yīng)用情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的新目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)與情感交融的能力,提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效地運(yùn)用情境教學(xué)的模式,就要清楚地認(rèn)識(shí)到:小學(xué)語(yǔ)文教材的文本內(nèi)容要與實(shí)際教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合。然而,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)重,他們忙于教學(xué)備課,而忽略了更基礎(chǔ)、更重要的理論學(xué)習(xí)。正是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師缺乏具體的理論知識(shí)學(xué)習(xí),所以在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)產(chǎn)生了一些教學(xué)問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文教師的日常教學(xué)主要是依托教材中的文本內(nèi)容,而小學(xué)語(yǔ)文教師的主觀認(rèn)知能力對(duì)教學(xué)方法、教育重點(diǎn)及課堂效果都有著直接影響。因此,基于情境的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),選擇適合的課程內(nèi)容。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)、中心主旨、側(cè)重點(diǎn)等進(jìn)行整理,根據(jù)小學(xué)生的接受能力去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),這才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、優(yōu)化情境教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

(一)立足于學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的是還未形成獨(dú)立抽象思維的小學(xué)生,而日常生活是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文掌握的基礎(chǔ)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),要以小學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)為前提,展開(kāi)現(xiàn)實(shí)情境,這樣做不僅能夠激起小學(xué)生的求知欲,還能夠鍛煉他們的實(shí)踐能力。此外,小學(xué)生保持注意力集中的時(shí)間有限,因此要有意地掌握循序漸進(jìn)的情境教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)把握小學(xué)生群體相對(duì)普遍的成長(zhǎng)特征,創(chuàng)設(shè)情境要抓住時(shí)機(jī),最大限度地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)不同,接受新內(nèi)容的能力也存在差異性,所以低年級(jí)的小學(xué)生最好選擇圖片、視頻或?qū)嵨锏缺容^直觀且動(dòng)態(tài)化的情境教學(xué)方法,而高年級(jí)小學(xué)生則可以通過(guò)語(yǔ)言、表演等相對(duì)復(fù)雜的情境教學(xué)方法,同時(shí)還要考慮到每個(gè)班級(jí)都有不同的風(fēng)格。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要反應(yīng)靈敏,要學(xué)會(huì)因材施教,從而有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)。

(二)擅用多媒體技術(shù)

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中,只選擇一種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境往往是不夠的。小學(xué)生還處于成長(zhǎng)中,其個(gè)體存在著差異性,要想準(zhǔn)確把握小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際需求,就要營(yíng)造出多種情境氛圍。利用多媒體進(jìn)行生動(dòng)的基于情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),可增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)。此外,可以充分利用多媒體的靈活性,不局限于課前準(zhǔn)備的課程內(nèi)容,還可以預(yù)設(shè)多種教學(xué)情境來(lái)備選。不可否認(rèn),小學(xué)生會(huì)被新奇、有趣的圖片、視頻所吸引,但教師不能過(guò)于依賴多媒體技術(shù)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要將多媒體、講課語(yǔ)言,以及學(xué)生的反饋有效結(jié)合,避免教學(xué)情境的枯燥。同時(shí),小學(xué)生的行為也要在可控的范圍內(nèi)。

三、基于情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

(一)基于情境教學(xué)的語(yǔ)文教師的選擇

設(shè)計(jì)基于情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)卷基于對(duì)情境教學(xué)的了解程度、實(shí)際課堂中的使用頻率、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)常用的方法、對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)可程度,以及影響使用情境教學(xué)的因素這五個(gè)維度。問(wèn)卷編寫(xiě)依據(jù)是通過(guò)語(yǔ)言、圖片、視頻、音樂(lè)、表演、實(shí)物,以及生活六種情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方法,全面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,共設(shè)計(jì)了10道題,其主要目的是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師情境教學(xué)的熟悉度與使用率的問(wèn)題進(jìn)行分析。

小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),偏向于選擇簡(jiǎn)單、便捷的方法。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師使用圖片、視頻、語(yǔ)言及實(shí)物的頻率較高。為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍,教師需要進(jìn)一步探究如何創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境。在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,如果小學(xué)生有積極的表現(xiàn),那么這也是對(duì)教師的認(rèn)可,教師會(huì)更積極地創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境。同時(shí),為了有效地推動(dòng)教學(xué)情境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),教師也愿意主動(dòng)去提升自己的能力。

(二)教學(xué)情境案例

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的選擇不是盲目的,而是將學(xué)生的興趣、實(shí)際情況等融合在一起,只有學(xué)會(huì)將學(xué)科內(nèi)容相互交融,才能拓展自己語(yǔ)文教學(xué)的新思路。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒,教師要用心去渲染氣氛。我們選擇小學(xué)語(yǔ)文中的一篇課文《小鎮(zhèn)的清晨》,進(jìn)行具體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):

《小鎮(zhèn)的清晨》描述了20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放時(shí)期的江南小鎮(zhèn)的生活,其與我們現(xiàn)在的生活有所不同,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不能夠產(chǎn)生共鳴。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)1課時(shí)的小鎮(zhèn)情感體驗(yàn)的情境,使小學(xué)生代入情感,從而讓學(xué)生更好地理解課文的中心內(nèi)容。首先,可以讓小學(xué)生有感情地朗讀《小鎮(zhèn)的清晨》,并圈畫(huà)出自己認(rèn)為是描寫(xiě)小鎮(zhèn)清晨特點(diǎn)的語(yǔ)句。其次,在小學(xué)生對(duì)江南小鎮(zhèn)有了初步了解后,可以引導(dǎo)他們今昔對(duì)比江南小鎮(zhèn),并讓他們積極發(fā)言,交流自己感受到的小鎮(zhèn)的變化。最后,教師可以再次引導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文,這次可以有自由讀、同桌互讀、展示讀等多種形式,目的就是讓小學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)江南小鎮(zhèn)的喜愛(ài)之情,加深自己的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新能力在基于情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要,因?yàn)槠涿鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生,他們的性格特點(diǎn)不同,具有個(gè)體差異性。因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境要不斷創(chuàng)新,主動(dòng)接受新鮮事物,以適應(yīng)學(xué)生的需要。如果小學(xué)語(yǔ)文教師自身缺乏教學(xué)革新性,那便會(huì)導(dǎo)致自己的教學(xué)內(nèi)容停滯不前,無(wú)法取得想要的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新型教育方式。情境教學(xué)注重小學(xué)生的主觀情感體驗(yàn),目的是調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官,讓他們產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感共鳴?;谇榫辰虒W(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂與學(xué)生情感是相互交融的,而為了營(yíng)造真實(shí)的氛圍,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的能力提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要在把握情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,立足于小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn),積極有效地運(yùn)用情境教學(xué)方法。但由于當(dāng)前對(duì)情境教學(xué)的探究還不是十分全面,依然存在著許多不足,且情景教學(xué)的理論和實(shí)際應(yīng)用還不能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合,因此在未來(lái)的實(shí)踐中就要力求理論和實(shí)際的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]冉林玉.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(03):83-84.

[2]錢運(yùn)忠.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐探索[J].華夏教師,2019(27):70-71.

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