孔憲英 馬振文 柴莉莉

摘 要：教師課堂管理能力對(duì)于教學(xué)工作的展開(kāi)及其目標(biāo)的達(dá)成具有重要影響，若教師在該方面的總體水平較低，則較大程度上影響學(xué)生的管理質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施質(zhì)量以及教育工作的有序開(kāi)展。在新時(shí)期的教學(xué)理論發(fā)展以及課程改革的背景下，教師的課堂管理能力是確保教學(xué)工作有序進(jìn)行、保障教學(xué)工作質(zhì)量以及學(xué)校教學(xué)管理水平提高的關(guān)鍵性影響因素。

關(guān)鍵詞：課堂管理能力;教師;教學(xué)

一、 引言

教師課堂管理能力主要影響教學(xué)工作的水平高低，當(dāng)教師在該方面具備較高水平或者掌握相關(guān)有效的課堂管理方法時(shí)，教學(xué)工作的展開(kāi)則具備較好的質(zhì)量保障。課堂管理能力在提升過(guò)程中，受到教師因素、環(huán)境因素、理論因素以及學(xué)生因素等方面的影響。教師在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，在課堂管理的工作中還存在多個(gè)方面的不足，具體表現(xiàn)在教師的教育水平、調(diào)研水平、組織水平、溝通水平與創(chuàng)新水平等方面。

二、 研究目的與內(nèi)容

（一）目的與研究對(duì)象

文章在該方面的研究與調(diào)查中，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，選取西安交大、西安電子科技大學(xué)、西安音樂(lè)學(xué)院、西安工業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、西北大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、西安工程大學(xué)、西安財(cái)經(jīng)大學(xué)以及西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)作為研究對(duì)象，對(duì)其教師管理能力的影響因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與研究，在此基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的改善思路與解決辦法。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放210份，有效問(wèn)卷的回收數(shù)量為200份。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本次問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容設(shè)有28項(xiàng)，包含：講解示范、組織指導(dǎo)、課堂紀(jì)律與空間利用等。為在統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的各項(xiàng)分析中進(jìn)行準(zhǔn)確描述、定性描述以及統(tǒng)一量化，本次問(wèn)卷調(diào)查在調(diào)查的分類(lèi)上設(shè)置等級(jí)制，即A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)的內(nèi)容為：非?？隙?、較為肯定、肯定、些許肯定與無(wú)法肯定。

講解示范作為教師教學(xué)工作中的主要形式與手段，在本次調(diào)查問(wèn)卷中，主要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況、學(xué)生情況以及學(xué)校教育管理工作情況等進(jìn)行調(diào)查項(xiàng)目上的制訂，如：教師在理論內(nèi)容的講解上能夠進(jìn)行精煉、濃縮，使教學(xué)內(nèi)容能夠突出核心部分，教學(xué)的目標(biāo)較為明確且邏輯關(guān)系層次分明;課堂講解過(guò)程中表現(xiàn)力較好、聲音穿透性強(qiáng);理論內(nèi)容闡述的過(guò)程中能夠使用準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，具有準(zhǔn)確性的同時(shí)，具有思維上的引導(dǎo)性;教師在教學(xué)內(nèi)容的案例講解以及理論應(yīng)用的示范等方面，能夠較為靈活且突出核心教學(xué)內(nèi)容;教師在理論應(yīng)用方面的演示時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)且是否具備較好的引導(dǎo)性、教學(xué)示范方法是否具備科學(xué)性、示范與講解在教學(xué)工作的展開(kāi)上是否能夠達(dá)到有效協(xié)同的水平要求。

“組織指導(dǎo)”項(xiàng)目的內(nèi)容選取上包含：課堂組織質(zhì)量好、能力較為突出;教師在指導(dǎo)過(guò)程中的口頭表達(dá)較為準(zhǔn)確，學(xué)生能夠較好地進(jìn)行了解;課堂教學(xué)方法較為豐富、教師在教學(xué)指導(dǎo)方面能夠通過(guò)創(chuàng)新的形式，加強(qiáng)教學(xué)工作實(shí)施的針對(duì)性，可以發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境存在的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)的組織思路清晰，指導(dǎo)的時(shí)機(jī)掌控較為合理，組織與指導(dǎo)的方法或者手段具有創(chuàng)新性，效果顯著、組織和指導(dǎo)工作具有較好的引導(dǎo)性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，教學(xué)指導(dǎo)可以提供較為全面的反饋信息。

“課堂紀(jì)律”項(xiàng)目的內(nèi)容選取與制訂上包含：課堂管理內(nèi)容能夠靈活進(jìn)行補(bǔ)充、增加與刪減;課堂管理內(nèi)容具備較好的引導(dǎo)性，可以使教師與學(xué)生進(jìn)行高效互動(dòng);課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)具有較好的適應(yīng)性;教學(xué)氛圍較好且能夠引導(dǎo)學(xué)生參與至課堂教學(xué)環(huán)境中，能夠合理應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。

“空間利用”項(xiàng)目的內(nèi)容選取與制訂上包含：課內(nèi)與課外教學(xué)環(huán)境可以得到有效應(yīng)用;課堂環(huán)境中的教學(xué)設(shè)施較為全面，應(yīng)用方式較為合理，能夠重視學(xué)生在課堂環(huán)境中的主體性，能夠使學(xué)生參與至課堂環(huán)境的管理工作、設(shè)計(jì)工作中。

（三）結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查中的變量情況如表1所示，分析內(nèi)容如表2所示，教師課堂管理能力的調(diào)查情況如表3所示。

通過(guò)表3與圖1的調(diào)查數(shù)據(jù)反饋，學(xué)生對(duì)高校教師的課堂管理能力方面的肯定具有較大的差異分化。課堂中的闡釋與示范主要的問(wèn)題在于教師的啟發(fā)性較弱，教學(xué)模式較為死板，在理論闡釋與相關(guān)案例的示范講解過(guò)程中，無(wú)法通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)講解模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);從課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，教師在此方面的組織與引導(dǎo)工作中，靈活性較低且教學(xué)形式缺乏多樣性;在課堂紀(jì)律的調(diào)查數(shù)據(jù)中，課堂管理制度缺乏創(chuàng)新是影響師生高效互動(dòng)的主要原因，無(wú)法根據(jù)相關(guān)主題進(jìn)行專(zhuān)題上的討論，使學(xué)生在相關(guān)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)上存在一定難度;空間利用項(xiàng)目中存在的問(wèn)題主要為課內(nèi)課外教學(xué)環(huán)境利用率較低，學(xué)生在空間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上效果較差;學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中的主體性存在弱化的情況，在課堂空間制定與管理等工作中所提出的改善或者創(chuàng)新建議沒(méi)有得到重視。

三、 教師課堂管理能力存在不足的原因分析

（一）教學(xué)水平

教師教學(xué)水平主要包含知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生引導(dǎo)能力以及說(shuō)服能力。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，對(duì)教師的總體能力指標(biāo)要求較高。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、綜合素養(yǎng)等方面的原因，使得教師在教學(xué)工作的實(shí)施及其管理內(nèi)容制訂等方面，難以適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，使得總體的教學(xué)水平受到較大影響。為提升當(dāng)前的教學(xué)實(shí)施質(zhì)量，教師需要在教學(xué)工作中通過(guò)多種途徑對(duì)其展開(kāi)綜合方面的能力培養(yǎng)，確保教師具備較好的教學(xué)能力以及管理能力，從而在原有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教學(xué)管理工作方面的有效性與質(zhì)量性。

（二）調(diào)研水平

在教師的綜合素質(zhì)水平評(píng)價(jià)中，調(diào)研水平是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，該方面能力主要指教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的鉆研能力。隨著新時(shí)期教育理念的創(chuàng)新以及教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)工作的開(kāi)展上需要進(jìn)行觀念與方法上的轉(zhuǎn)變，由此在一定程度上使教學(xué)工作的展開(kāi)能夠得到較好的保障。該過(guò)程就需要教師具備較強(qiáng)的調(diào)研能力，根據(jù)教學(xué)案例的調(diào)查情況、教學(xué)理論著作等方面的研究，確保教學(xué)工作能夠在原本的基礎(chǔ)上獲得一定提升。但在現(xiàn)階段的部分高校中，教師的調(diào)研能力體現(xiàn)出較大的差異分化，部分地區(qū)存在教師不注重調(diào)研工作且調(diào)研能力較差的情況，造成教學(xué)過(guò)程中的管理工作實(shí)施質(zhì)量總體上較低。學(xué)校缺乏對(duì)教師調(diào)研能力的培養(yǎng)以及管理是造成此類(lèi)現(xiàn)象的主要原因之一。