盧杰平

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教育改革也實(shí)現(xiàn)了大幅度的推進(jìn)，新的時(shí)期對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提出了新的要求，需要全面綜合地去提升學(xué)生的思維品質(zhì)。初中階段的思維品質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)需要中學(xué)生去提升的重要能力，也是日后工作學(xué)習(xí)需要掌握的基礎(chǔ)能力。這項(xiàng)能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，所以教師在現(xiàn)階段的教學(xué)中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是中學(xué)階段教師要去培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)能力之一。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);思維品質(zhì);培養(yǎng)路徑;探究

一、 引言

在英語(yǔ)教學(xué)的所有難點(diǎn)中，提升學(xué)生的綜合能力、思維能力和整體的文化能力也是難點(diǎn)之一，如何使用合理的方法提升學(xué)生的文化意識(shí)，是現(xiàn)階段英語(yǔ)教師需要面對(duì)的問(wèn)題之一。許多學(xué)生的英語(yǔ)思維能力都不是很強(qiáng)，造成這種情況的原因也有很多。比如家庭環(huán)境和家庭氛圍的渲染，學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還有平時(shí)老師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，都會(huì)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成帶來(lái)一定的影響。所以，在現(xiàn)階段如何在文化視角下對(duì)初中學(xué)生的文本閱讀能力、寫(xiě)作能力以及聽(tīng)力和口語(yǔ)的能力進(jìn)行提升，是現(xiàn)階段很多

教師都需要去探索的事情。

二、 現(xiàn)階段初中生英語(yǔ)思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及問(wèn)題分析

（一）我國(guó)初中生現(xiàn)階段英語(yǔ)思維意識(shí)普遍都不強(qiáng)

現(xiàn)階段處于初中的學(xué)生，在小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我國(guó)正處于一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生家長(zhǎng)都全力致力于賺錢養(yǎng)家，平日里帶孩子的時(shí)間并不多，所以沒(méi)有太多的心思和時(shí)間花費(fèi)到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)整體方面的培養(yǎng)不占優(yōu)勢(shì)，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能還比較好一些，家長(zhǎng)會(huì)送他們?nèi)ヒ恍﹪?guó)外學(xué)校進(jìn)行文化知識(shí)和民間風(fēng)俗習(xí)慣的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的基本學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)而言并不是特別好的家庭來(lái)說(shuō)就相當(dāng)不友好了，學(xué)生從小就缺乏這一塊的教育，而且在后天的學(xué)習(xí)中想要去提升，也是比較困難的事情。如果在九年級(jí)想讓學(xué)生在文化意識(shí)的視角下進(jìn)行文本的理解和學(xué)習(xí)就會(huì)相當(dāng)困難。

（二）初中生學(xué)習(xí)壓力變大，對(duì)英語(yǔ)思維缺乏詳細(xì)的探究

相比于小學(xué)階段，初中生學(xué)習(xí)的科目更多了，學(xué)生在具體每一門的科目上分配的時(shí)間逐漸減少，很不利于學(xué)生整體思維的順利養(yǎng)成。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中如果不能合理充分地安排時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)退步的問(wèn)題，更不用說(shuō)在這個(gè)階段再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一種閱讀思路對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)了。所以，提升初中生在閱讀中的英語(yǔ)思路，需要從小開(kāi)始，但是就現(xiàn)階段的學(xué)生在這一方面存在的一些問(wèn)題來(lái)講，還是需要采取一定的措施進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)救，爭(zhēng)取能夠?yàn)楦咧须A段的整體學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校忽視了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)思維的整體培養(yǎng)

在現(xiàn)階段，雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師的教學(xué)目標(biāo)提出了一系列新要求，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，卻還沒(méi)有達(dá)到理想的效果。新的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方案提出了新的改動(dòng)，但是，學(xué)生和教師以及家長(zhǎng)最關(guān)心的，還是學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)定的還是學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)不得不更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提升，以至于在期末階段往往會(huì)采取一種比較急功近利的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間，沒(méi)有辦法靜下心來(lái)對(duì)英語(yǔ)思維進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，沒(méi)有一個(gè)比較完整的培養(yǎng)體系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)前提，學(xué)生很難在進(jìn)行閱讀或者其他各個(gè)方面時(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)整體思維。

三、 英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解程度提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生始終處于一個(gè)比較被動(dòng)的地位?，F(xiàn)在的初中英語(yǔ)課堂采用相關(guān)教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。例如，教師可以使用不同的教學(xué)模式增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解程度。諸如互動(dòng)式教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)換師生之間的角色，讓教師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課程的主體。這樣就可以站在學(xué)生的角度，因材施教地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的整體興趣。在這個(gè)模式之下，教師雖然不再是課堂的主體，但是仍然對(duì)課程整體起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)課堂的整體效果。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的相互溝通

提升學(xué)生思維品質(zhì)的最好方式，就是讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂整體教學(xué)的過(guò)程中去，如果只是一部分學(xué)生參與其中，就不能盡可能全面地提升英語(yǔ)課堂的整體效果。只有增進(jìn)教師和教師之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，才能把英語(yǔ)意識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的理念之中。一方面，老師和學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)可以增強(qiáng)課程的質(zhì)量，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)做出指導(dǎo)，更好地完成課程目標(biāo);另一方面，學(xué)生之間的相互交流可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。初中生正處于相對(duì)比較叛逆的人生階段，如果缺乏與教師之間的溝通，可能會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，提升課堂的整體互動(dòng)性，可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通和交流，從而更好地提升課堂效果。

四、 新時(shí)期我國(guó)初中英語(yǔ)思維品質(zhì)教學(xué)具體的策略分析

（一）舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)，提升學(xué)生和英語(yǔ)的整體接觸度

語(yǔ)言能力的提升和英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，全都靠平時(shí)的點(diǎn)滴積累和頻繁地接觸，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了一定的練習(xí)，英語(yǔ)綜合能力才能不斷提升。因此，教師在平時(shí)的活動(dòng)中，需要開(kāi)展訓(xùn)練英語(yǔ)思維能力相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。舉個(gè)例子，學(xué)校可以號(hào)召老師每周舉辦英語(yǔ)練習(xí)和朗讀活動(dòng)，設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，對(duì)于一部分在英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，及時(shí)采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)于表現(xiàn)平平的學(xué)生，給予一定的鼓勵(lì)。此外，教師也要根據(jù)每一次活動(dòng)的效果進(jìn)行分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取活動(dòng)可以越辦越好。除此之外，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置難度梯度，在循序漸進(jìn)中提升英語(yǔ)的綜合能力。

（二）開(kāi)展英語(yǔ)老師英語(yǔ)思維品質(zhì)教研活動(dòng)