崔佳欣

摘 要：在新課改下，教師要不斷提高物理教學的效果，這樣才能滿足新課改的要求。在這種情況下，物理教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學模式，運用多元化的教學手段，不斷提高物理教學效果。文章主要研究高中物理教學創(chuàng)新策略，希望能給教育者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新策略;教學

物理課程與其他課程相比，學習起來會有一定的難度，因為高中階段的物理知識比較復雜，而且知識大多比較抽象，學生在學習物理知識時會遇到各種問題，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用。因此，教師要注重創(chuàng)新教學策略，在創(chuàng)新策略的過程中提高物理教學效果，運用現(xiàn)代化教學思想給學生傳授知識，這樣才能不斷突破高中物理課程難題。

一、 新課改對高中物理課程的要求

《物理課程標準》指出，教師在物理知識的講授中要注重提升學生的自主學習能力，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生喜歡探究、實踐和思考的精神，運用多元化的方式，豐富學生的知識面，幫助學生樹立科學精神。因此，新課改對高中物理課程的要求還是比較高的，不僅需要學生對物理知識有一定的掌握，還需要讓學生在課程中樹立端正的學習態(tài)度以及良好的科學素養(yǎng)，并且調(diào)動學生學習的積極性?？傊?，新課改對學生全方位的能力要求比較高，并且學生在課程中還需要樹立正確的價值觀。因此，以往的高中物理教學途徑已經(jīng)不能適應(yīng)新課改下的物理課程，教師需要不斷創(chuàng)新教學策略，推動物理課程的變革。

二、 目前高中物理教學中存在的問題

（一）沒有尊重學生學習的主體地位

在高中物理知識的講授中，還有部分教師在運用固化教學模式給學生傳授知識，教師在講臺上給學生講課，學生在講臺下聽講，教師注重給學生傳授知識，忽視學生學習能力的培養(yǎng)，教師在課程中占據(jù)主體性地位，沒有尊重學生學習的能動性，浪費大量的時間和精力，也不能提高學生學習的有效性。當前，在高中物理課程中，教師還是占據(jù)權(quán)威性的地位，沒有充分給予學生展示自己的機會，學生在學習的過程中處于被動學習的狀態(tài)，這樣不僅不會提高學生的學習效果，還會違背以生為本的教學原則。學生處于被動學習知識的狀態(tài)，總是機械式學習物理知識，這樣不會有飽滿的學習熱情，更不會積極參與到課程中，學習效果自然比較差。

（二）教師按部就班給學生講授課本中的知識

在高中物理知識的講授中，課本中的知識比較多，而且很多都來源于社會生活。但是，在高中物理知識的講授中，教師沒有注重將物理知識與學生的生活聯(lián)系起來，學生缺乏實踐經(jīng)驗，不能很好參與到實驗環(huán)節(jié)中，對物理知識也沒有濃厚的學習興趣。在物理知識的講授中，教師沒有及時與學生進行交流互動，只是按照課本按部就班給學生講授知識。因為高中物理課程中的知識大多比較抽象，涉及物理公式原理等內(nèi)容，課程標準中也準備了實驗課，這樣可以讓學生對所學的知識進行更好的掌握，幫助學生了解物理的價值。但是，教師很少會組織學生參與實驗課程，有的教師雖然會組織實驗課程，但是基本上都是教師自己操作，沒有讓學生充分參與，這樣就不能提高學生學習的有效性。

（三）教學設(shè)計不認真

有些教師討厭寫教案。教案其實就像劇本，不僅要寫出講授的知識、目標以及重難點，還需要寫出講解過程以及學生在課程中會遇到的問題。另外，教案不僅僅是對某一節(jié)課進行設(shè)計，還需要對未來一天、一周的教學進行設(shè)計。但是，現(xiàn)在教師在備課時卻很少會認真做教案，在課堂中只是按照自己的教學經(jīng)驗講課。

三、 高中物理教學創(chuàng)新策略

教師應(yīng)該循序漸進展開物理課程，在創(chuàng)新教學策略的過程中，秉承科學客觀的教學規(guī)律，汲取以往教學中的精華，找到全新的教學思路。

（一）探究式教學模式

探究式教學模式是一種科學有效的教學模式，主要是讓學生對所學的知識進行探究，讓學生對學到的物理知識產(chǎn)生質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生求知欲，對物理學習有濃厚的學習興趣，并在課程中展現(xiàn)出學習的能動性。在探究教學模式中，學生對物理知識能夠產(chǎn)生新穎的見解，從而提高學生學習的有效性。教師將探究式教學模式運用到物理課程中，需要合理安排實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實踐環(huán)節(jié)中對物理知識進行探究，教師發(fā)揮出引導的作用，引導學生對所學的知識進行探究、提出疑問。比如，教師在講授《力的合成和力的分解》的知識時，可以將彈簧拉橡皮筋等實驗融入教學中，組織學生參與到實驗中，學生在不同的方向?qū)⑾鹌そ罾L，在實驗中，教師向?qū)W生提出問題，讓學生對問題產(chǎn)生深層次的思考，激發(fā)學生對這部分知識的求知欲，這樣能夠提高教學效果。當然，如果有條件的學校，教師還可以將學生帶到實驗室進行實驗，驗證學生的想法，提高學生的探究學習效果。

（二）注重學生的物理知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建

物理知識都是有關(guān)聯(lián)的，這些知識共同構(gòu)成了物理知識結(jié)構(gòu)。在物理知識的講授中，借助科學有效的方式可以讓學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高物理教學效果，這在一定程度上也能提升學生的學習能力和物理素養(yǎng)。為了幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，教師在對物理知識進行深層次的探究過程中，先概括出自己的物理結(jié)構(gòu)，然后在物理知識的講授中，教師要有目的、有意識地將自己的物理知識結(jié)構(gòu)傳遞給學生，讓學生在知識結(jié)構(gòu)中學習知識、解決問題。為了幫助學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，教師要對物理知識進行深層次理解，并且能夠熟練掌握物理知識結(jié)構(gòu)，準確展現(xiàn)自己的物理知識結(jié)構(gòu)，從而將物理知識結(jié)構(gòu)傳遞給學生，提高學生學習的有效性，發(fā)散學生的物理思維。

（三）發(fā)揮多媒體的作用

在高中物理知識的講授中，教師要注重將多媒體技術(shù)運用到課程中，因為物理知識大多比較艱澀難懂，多媒體技術(shù)可以將抽象的知識具象化，從而降低學生學習的難度，提高整堂課的教學效率。教師在運用多媒體教學時應(yīng)該做到以下幾點：多媒體只是課堂中的輔助工具，是教師板書的延伸，不能過度依賴;多媒體可以將物理知識轉(zhuǎn)化到圖片或者視頻中，從而將抽象的知識具象化;教師在知識的講授中可以包含大量的信息，學生有時不容易分清主次，因此，教師在運用多媒體時應(yīng)該突出重難點知識的講授，幫助學生分清哪些是重要知識，哪些是次要知識，從而為學生學習打好基礎(chǔ);教師在運用多媒體時應(yīng)該控制好課程進度，既要充分展示知識，又不能分散學生的注意力。