翁俊君

摘 要：核心素養(yǎng)教育實(shí)踐，是當(dāng)前小學(xué)階段教育改革的主旋律，其著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，希望可以營(yíng)造出全新的教育生態(tài)。小學(xué)音樂(lè)教師也需要秉持核心素養(yǎng)培育的原則，分析當(dāng)前合作教學(xué)中合作效率低，教師組織效能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)的原因，尋求改善之道。因此，要關(guān)注小組討論流程，小組演唱流程，小組樂(lè)器演奏流程，小組游戲流程的優(yōu)化，繼而確保核心素養(yǎng)與合作教學(xué)模式能夠有效融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);核心素養(yǎng)培育;合作教學(xué)

隨著新課程改革的逐漸深入，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不僅要傳授給小學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和技能，還要重視培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生審美鑒賞能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，很多教師都使用過(guò)小組合作教學(xué)模式，該模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的交互性，繼而創(chuàng)設(shè)出學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。但是也容易出現(xiàn)問(wèn)題，這樣難以發(fā)揮出小組合作教學(xué)的效能。在新形勢(shì)下，教師就需要以核心素養(yǎng)培育為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)合作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞音樂(lè)能力，讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力。為此，文章先論述核心素養(yǎng)下音樂(lè)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的要求，再論述小組合作學(xué)習(xí)的具體有效策略。

一、 核心素養(yǎng)培育對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)提出的要求

核心素養(yǎng)培育是旗幟，指明了教育改革的方向;而小組合作學(xué)習(xí)模式是策略，是引導(dǎo)教育朝著有效性方向發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量。也就是說(shuō)，巧妙地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以為核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)理解歌曲的情感，歌曲的主題，在相互傾聽(tīng)的過(guò)程中，進(jìn)入對(duì)應(yīng)的音樂(lè)情境中去，繼而使得音樂(lè)體驗(yàn)朝著更加深刻的方向發(fā)展，而這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的提高而言，是重要的路徑;再者，小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化，可以使小學(xué)生成為音樂(lè)學(xué)習(xí)，音樂(lè)技能提升的行為主體，而不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，從而使學(xué)生帶著自己的好奇心，帶著音樂(lè)探索的心理，不斷尋求解決問(wèn)題的策略，繼而使得自主音樂(lè)學(xué)習(xí)能力得到提升。這將引導(dǎo)學(xué)生探究能力和素質(zhì)得到更快的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)框架中，學(xué)生會(huì)圍繞著同一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析，

一起去分析問(wèn)題，一起去解決問(wèn)題，由此實(shí)現(xiàn)合作素質(zhì)和能力的鍛煉。相比較傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的一言堂音樂(lè)教育模式，學(xué)生更加喜歡以小組的方式去探究學(xué)習(xí)，這樣可使得小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣得到激發(fā)。

二、 核心素養(yǎng)培育視角下小組合作學(xué)習(xí)有效提升策略

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透需要教師有效分析教學(xué)過(guò)程，在備課教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)具體學(xué)科素養(yǎng)要求。為此，小學(xué)音樂(lè)教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）引導(dǎo)基于素質(zhì)培養(yǎng)的小組討論環(huán)節(jié)

小組討論是小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。在音樂(lè)課堂上將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生圍繞著對(duì)應(yīng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討，對(duì)音樂(lè)作品發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)不同情感的交互，進(jìn)入到思想碰撞的狀態(tài)，這樣就可以形成新的體驗(yàn)。對(duì)于發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生而言，其在闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候語(yǔ)言能力和思維能力也得到了鍛煉。小組在交互完畢之后進(jìn)行總結(jié)，歸納能力也會(huì)有所提升。

比如，在湘教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元《茉莉花》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就注重以設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討。首先設(shè)置了小組合作預(yù)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生利用各種渠道去查詢歌曲《茉莉花》的相關(guān)資料，然后假設(shè)自己是主持人，現(xiàn)在需要使用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹《茉莉花》。一開(kāi)始大家可以各自去尋找對(duì)應(yīng)的資料，自己對(duì)資料進(jìn)行加工處理，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，各抒己見(jiàn)，然后思考每個(gè)說(shuō)法中存在哪些不足，繼而實(shí)現(xiàn)多個(gè)版本的融合，最后生成一個(gè)大家都樂(lè)于接受的版本。如下為某小組的總結(jié)結(jié)果：《茉莉花》是中國(guó)的民歌，在全國(guó)不同地方都有不同的版本，風(fēng)格也各不相同，比如江蘇的比較委婉，河北的比較豪放。當(dāng)然還有的小組還提及到2004雅典奧運(yùn)會(huì)閉幕會(huì)上，中國(guó)作為2008年奧運(yùn)會(huì)舉辦國(guó)接過(guò)奧運(yùn)圣火時(shí)，中國(guó)小女孩就站在大紅燈籠式的舞臺(tái)上演唱《茉莉花》。最后大家可以對(duì)各個(gè)小組的總結(jié)成果進(jìn)行打分，然后選出最為理想的表述，對(duì)表述內(nèi)容進(jìn)行鑒賞和分析。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中去。

（二）優(yōu)化基于能力提升的小組演唱環(huán)節(jié)

小組演唱也是小組合作教學(xué)模式的重要實(shí)現(xiàn)路徑之一，一般情況是在分組的情況下來(lái)進(jìn)行同一首歌曲的演唱，可以是齊聲唱，可以是輪流唱，可以是分聲唱，如果有才藝的組員，還可以使用樂(lè)器來(lái)進(jìn)行伴奏，由此形成一個(gè)整體，展示出整體演繹的效果。很明顯這是小組合作學(xué)習(xí)模式的高級(jí)階段，進(jìn)入到演繹實(shí)踐的環(huán)節(jié)，可以展現(xiàn)出小組的整體協(xié)作性，有時(shí)候甚至可以進(jìn)行內(nèi)部編排設(shè)計(jì)。這樣就可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解達(dá)到更深的狀態(tài)，與此同時(shí)，學(xué)生的探究素質(zhì)，想象能力，鑒賞能力，表現(xiàn)能力都會(huì)得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。

例如，以湘教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元欣賞課程《每當(dāng)走過(guò)老師窗前》學(xué)習(xí)為例，教師就高度重視小組演唱過(guò)程的引導(dǎo)。在充分熟悉歌曲之后，讓學(xué)生以小組為單位，嘗試給對(duì)應(yīng)的歌曲進(jìn)行配制身體打擊樂(lè)。有的學(xué)生會(huì)以主歌旋律特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)，有的學(xué)生以副歌旋律特色為依據(jù)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于主歌而言，其中有很多簡(jiǎn)單節(jié)奏型的伴奏，但是在歌曲高潮的時(shí)候，也可以作為副歌，融入復(fù)雜節(jié)奏型的打擊樂(lè)，歌曲的高潮可以營(yíng)造出更加理想的氛圍。在小組合作進(jìn)行演繹的過(guò)程中，為了確保實(shí)際作品的整體性，可以給予小組成員更多的時(shí)間去熟悉對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，彼此之間相互糾正，這樣可以使練習(xí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性得到提升，還可以改變枯燥的練習(xí)氛圍，使得各個(gè)小組組員以更加積極的心態(tài)參與進(jìn)去。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于節(jié)奏感的掌握也會(huì)更加熟練。運(yùn)用這樣小組合作演繹的方式，學(xué)生不僅理解了曲目，還可以將肢體語(yǔ)言融入進(jìn)去，使得課堂展現(xiàn)出生機(jī)。

（三）強(qiáng)調(diào)基于樂(lè)感的器樂(lè)合奏過(guò)程的管理

器樂(lè)合奏也是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)小組合作教學(xué)的形式之一。開(kāi)展樂(lè)曲伴奏實(shí)踐活動(dòng)，大家齊心參與其中，呈現(xiàn)出多樣化的表演效果，這樣可以使學(xué)生對(duì)于練習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，還可以加深樂(lè)感，因此器樂(lè)合奏也成為實(shí)際小組合作教學(xué)模式優(yōu)化的重要節(jié)點(diǎn)。對(duì)于提升小學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)而言，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以湘教版二年級(jí)上冊(cè)《鑼鼓歌》教學(xué)為例，在課堂上教師就高度重視基于樂(lè)感的器樂(lè)合奏過(guò)程的管理，以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行。首先要求學(xué)生4人一個(gè)小組，可以選擇的樂(lè)器有鑼、鼓、鈸。學(xué)生以自編自演的方式來(lái)進(jìn)行，一開(kāi)始是自主演練，接著在小組范圍內(nèi)進(jìn)行打擊樂(lè)的合奏，也就是說(shuō)自己選擇樂(lè)器，然后與團(tuán)隊(duì)一起來(lái)呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的音樂(lè)場(chǎng)景，由此塑造出熱鬧無(wú)比的情境，這與音樂(lè)作品的主題是吻合的。在小組組員進(jìn)行打擊樂(lè)合奏的過(guò)程中，組員會(huì)根據(jù)演奏的氣氛，表現(xiàn)不同的強(qiáng)弱聲，使用不同的演奏方法，然后融合起來(lái)，學(xué)生就可以更加深刻地理解打擊樂(lè)器的音色。依靠這樣的小組合作教學(xué)模式，可以使得課堂朝著更加熱鬧的方向發(fā)展，學(xué)生在編排中，樂(lè)感也會(huì)得到提高。