摘 要：寫作教學是高中階段英語教學的一項重要內(nèi)容，教師需要對教學活動進行合理優(yōu)化，科學應用思維導圖。文章綜合探究高中英語教師進行寫作教學時應用思維導圖模式的具體策略，分別從學生意識、思維導圖、詞匯教學、英語寫作四個方面進行具體分析。

關鍵詞：思維導圖模式;高中英語;寫作教學

一、 引言

高中英語教師在進行寫作教學時，思維導圖模式具有較高的應用價值，教師需要對其進行合理應用，對學生寫作思維進行合理優(yōu)化，確保學生作文水平的有效提升。為了進一步明確高中英語教師有效應用思維導圖模式的方法，筆者進行本次研究工作。

二、 思維導圖特性

首先，思維導圖是圖形表征，需要將焦點匯聚在圖像中央，在開展英語寫作教學時，話題是教學的主要核心，基于話題選擇的主題詞匯必須設置在圖像中心。其次，利用思維導圖可以充分表達發(fā)散性思維，各分支需要以主題為中心向四周發(fā)散，在進行寫作話題拓展時，需要基于主題向外擴散句子、語塊、短語與核心詞匯。再次，思維導圖還可以充分表達學生的思維層次，各分支通常是由關鍵詞或關鍵圖像構成，通過寫作框架，學生能夠?qū)ζ涓鱾€段落及其相互聯(lián)系進行合理構建，從而確保語篇的連貫性和銜接性。最后，思維導圖能夠進行關聯(lián)性表達，各個分支之間能夠形成緊密聯(lián)系的節(jié)點結構，學生在進行寫作遣詞時，需要聯(lián)系相關詞匯，然后利用相關過渡語和過渡詞實現(xiàn)成句成文。教師需要科學應用該種教學工具進行英語學習活動的教學，引導學生進行有效的探究學習、合作學習與自主學習，引導學生對相關信息進行科學梳理和整理概括，確保學生能夠內(nèi)化課堂所學的各項知識。

三、 英語寫作教學應用思維導圖模式的重要價值

首先，對于學生而言，在以往進行作文教學時，教師普遍選擇將單詞、句型和語法作為教學重心，利用該種方法進行寫作教學，存在創(chuàng)造性差、教學效率低的問題，無法實現(xiàn)學生寫作興趣的有效提升。思維導圖的合理應用可以優(yōu)化課堂氛圍，確保學生對寫作具有更高的興趣，進而激發(fā)學生的學習熱情。而思維導圖的合理繪制，還可以實現(xiàn)學生學習能力和思維能力的進一步提升，基于思維導圖，學生能夠有效融合新舊知識，形成知識網(wǎng)絡，引導學生對其學習過程進行有效的自我評價和深刻反思。對于教育人員而言，利用思維導圖開展寫作教學，需要確保課堂教學以學生為本。在具體實施寫作教學時，思維導圖的合理應用可以使學生確立寫作的邏輯結構和中心，進而強化思維訓練，利用靈活多變和顏色各異的分支，對話題詞匯進行充分調(diào)動，通過小組討論，實現(xiàn)語篇段落和句型的科學完善。在對思維導圖進行討論交流時，通過教師評價和學生自評互評等多種方式，可以對學生寫作進行科學的完善，進而確保學生能夠更為高效地完成寫作，確保寫作教學具有更高的效率，同時還可以對學生學習能力和語言能力進行更為有效的培養(yǎng)。教師在具體應用思維導圖時，還需要對其思維導圖加強重視，確保其能夠?qū)W生思維過程進行更為直觀的反映，進而教師可以調(diào)整教學方案，實現(xiàn)寫作教學模式的合理構建。總之，在具體開展英語寫作教學時，思維導圖的合理應用可以確保學生自主參與課堂學習，進而充分發(fā)揮學生主體作用。

四、 思維導圖模式具體應用策略

（一）培養(yǎng)學生意識

高中英語教師在具體開展寫作教學時，需要對學生進行思維導圖意識的科學培養(yǎng)，合理應用作文題目，引導學生分析題干中所隱含的關鍵信息，然后基于關鍵信息構建寫作思路，以書面形式呈現(xiàn)作文提綱。隨后，教師還需要進一步搜索需要應用的短語和單詞。此時，學生需要對個人知識庫進行全面搜尋，確保能夠進一步明確所需內(nèi)容，然后利用思維導圖對其進行科學呈現(xiàn)，使學生具有明確的作文框架，進而使學生在后期能夠進行更為有效的寫作。教師在對學生進行引導時，需要讓學生聯(lián)系個人經(jīng)歷，合理充實文章內(nèi)容。在學生創(chuàng)建思維導圖時，教師還需要引導學生對相關內(nèi)容進行科學篩選，留下具有較高實用性和趣味性的內(nèi)容，然后合理應用在作文中進行。教師在開展具體教學活動時，首先需要針對題目要求確定寫作主題，然后根據(jù)主題進行思維導圖大綱的合理繪制。在具體繪制大綱時，教師還需要標明部分和整體之間的關系，對學生篇章布局能力和邏輯思維能力進行科學訓練。其次，教師還需要引導學生進行詞語和句型的科學選擇。通過該種方式可以對其思維導圖進行科學拓展，進而實現(xiàn)文章內(nèi)容的合理充實，從而對學生篩選能力進行科學培養(yǎng)。最后，教師還需要指導學生進行連接詞的科學選擇，確保學生在文章中能夠?qū)ζ溥M行更為合理的應用。通過該種方式能夠確保學生在作文布局中準確聯(lián)結思維導圖，同時還可以確保文章具有更高的規(guī)范性，使學生能夠更為高效地布局整篇文章，該種教學引導的有效落實，可以對學生寫作能力進行更為有效的培養(yǎng)。

（二）熟練運用思維導圖

如果教師想要實現(xiàn)學生寫作能力的有效提升，不僅需要把英語寫作框架用思維導圖方式呈現(xiàn)出來，同時還需要引導學生對思維導圖進行熟練應用，確保學生能夠獨立繪制思維導圖，使學生想象合理豐富，對其寫作思路進行有效拓展。同時，教師在課堂上還需要講解思維導圖，確保學生對思維導圖具有更為深入的了解，進而保障學生能夠獨立繪制思維導圖，這對課堂教學具有較高的挑戰(zhàn)性。例如，教師需要完善準備工作，確保學生能夠深刻地認識思維導圖，隨后，教師在具體實施寫作教學時，需要針對思維導圖制作PPT，其中第一頁對思維導圖內(nèi)涵進行展示，在第二頁對學生寫作中出現(xiàn)的各種問題進行充分展示，第三頁展示學生思維導圖在英語寫作中的影響，第四頁教師可以利用相關范文繪制思維導圖。在展示結束之后，教師需要對學生進行科學分組，要求學生綜合討論英語寫作中思維導圖的應用優(yōu)勢。在完成課堂教學之后，教師還需要組織學生寫出上課感受，確保學生能夠?qū)λ季S導圖進行更為有效的應用。

（三）優(yōu)化詞匯教學

通常情況下，學生在進行寫作時，詞匯是基礎。因此，如果教師想要確保更為有效地開展作文教學，需要進行學生詞匯量的合理增加。學生在記憶英語單詞時，由于記憶能力相對較低，在背誦單詞時，背誦效果也相對較差，詞匯量的積累存在很大的不足，進而導致學生無法有效進行英語寫作。教師需要基于詞根合理構建思維導圖，對學生記單詞能力的方法進行改善，進而拓展詞匯量。與此同時，教師還需要利用思維導圖總結不同單詞，確保學生能夠記憶更為豐富的單詞。確保學生在后期寫作中可以對單詞進行更為合理的應用，強化學生寫作能力，所以教師要能夠有效融合英語詞匯和思維導圖。例如，在每個學期結束之后，教師可以引導學生對本學期所學的單詞進行有效的分類和匯總，同時進行思維導圖的制作，確保學生能夠更為清晰地了解課程所學單詞。在具體開展教學時，教師還需要匯總漢譯相同的單詞。例如，堅持可以用insist，persistence和stick三個單詞表示，教師通過利用思維導圖對相關單詞進行整理，可以幫助學生有效拓展思路，進而提升學生英語寫作水平。

（四）創(chuàng)新英語寫作

英語教師在開展寫作教學時，需要模擬思維導圖，同時針對具體內(nèi)容畫出思維導圖，對學生進行更為有效的引導。通過該種方式，使學生對思維導圖內(nèi)涵具有更為深刻的認識，同時還可以使學生更為高效地應用思維導圖。在具體應用思維導圖時，教師也要對學生寫作過程中的思維能力進行科學訓練，使傳統(tǒng)寫作中存在的不足得到有效彌補。通過有效融合英語寫作和思維導圖，可以使學生學習態(tài)度得到科學改變，進而實現(xiàn)學生學習熱情的提升，確保學生在課堂學習時具有更高的積極性，進而保障課堂教學的趣味性和高效性。例如，教師可以基于高考英語作文開展具體教學，通常情況下，高考作文具體包括應用文和實用文。所以，教師可以將應用文和實用文作為課堂教學的兩個分支。其中，實用文可以進一步分為圖畫作文、圖表作文、提綱作文和開放作文四個分支，而應用文則可以進一步分為電子郵件、便條、簡歷、通知、書信五個分支，并為各個分支附上典型范文。該種方式的合理應用，可以使學生進一步認識作文類型，使學生對相關知識進行更為深入的學習。在進行英語寫作時，通過合理構造思維導圖，能夠有效提升學生英語寫作水平。

五、 結語

總之，高中英語教師在開展寫作教學時，通過培養(yǎng)學生意識、熟練運用思維導圖、優(yōu)化詞匯教學、創(chuàng)新英語寫作等方式，能夠確保學生科學應用思維導圖模式，進而實現(xiàn)英語寫作教學的合理優(yōu)化，確保學生能夠更為高效地參與英語學習，強化學生英語寫作能力。

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作者簡介：

康慧芳，甘肅省定西市，定西市渭源縣第三高級中學。