陳國能

摘 要：隨著新課改的進行，分層教學這種比較新穎的教學方式已經被逐步地運用到了教學中，并取得了很好的效果。但是，很多小學數學教師進行小學數學教學時，選擇的教學方法還比較落后，這也不利于教學效果的提高。這種情況下，小學數學教師必須及時地轉變自己的教學觀念，根據教學的需要和學生的需要將分層教學法合理地運用到課堂教學中來，只有這樣才能夠將其作用更好地發(fā)揮出來，幫助小學高年級學生提高其數學素養(yǎng)。筆者主要分析了小學高年級數學教學中分層教學的運用，希望能夠提高小學高年級數學教學有效性，幫助學生更好地成長。

關鍵詞：小學數學;高年級;分層教學;實踐

一、 引言

隨著新課改的進行，教師教學時也更加重視分層教學這種教學手段。分層教學指的是根據學生的情況，將不同的學生分成不同層次，真正地做到因材施教。在這個過程中每個學生都能夠學習到知識，課堂教學也會更加高效。但是現(xiàn)在很多小學數學教師使用分層教學的時候，存在的問題還比較多，這也不利于分層教學發(fā)揮作用。這種情況下，教師必須重視教學觀念的優(yōu)化和更新，真正地考慮到學生的實際情況，及時地進行教學理念的更新，從而給分層教學更順利地實施奠定基礎。

二、 小學高年級數學教學分層教學實施的必要性

在小學階段，不同學生的能力差異已經體現(xiàn)出來，這和學生先天智力以及成長的環(huán)境有著直接關系。現(xiàn)在很多教師進行小學高年級數學教學的時候，沒有認識到不同學生之間存在的差異，而是選擇統(tǒng)一的模式進行小學數學教學，這也導致了很多基礎和成績較差的學生無法跟上教學進度，也給其學習效果提高造成了極大的負面影響。這種情況下，教師必須認識到學生個性發(fā)展的重要性，將分層教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，給學生提供不同的學習機會，幫助其激發(fā)潛能，給其將來的學習和生活奠定基礎。

在小學高年級數學教學中，有些學生的數學成績比較好，這些學生對數學學習興趣較高;還有些學生數學成績比較差，也不喜歡進行數學學習，甚至已經失去了學習數學的信心。這種情況下，教師必須采取措施確保每個學生都能夠在學習的過程中掌握更多的知識，獲得穩(wěn)定的提升。這對于學生的學習和教師的教學都非常重要，而想要做到這點，教師有必要將分層教學合理地運用進來。這種教學方式能夠全面地考慮到不同學生的不同需要，對于學生的成長非常重要。有些人認為這種方法是歧視那些成績比較差的學生，其實并不是，這種方法本質是尊重不同情況的學生。學生不同，其天資和后天努力也各不相同，學生的基礎也不一樣，這便要求教師教學的時候真正地做到因材施教。對于那些數學基礎比較好的學生而言，一節(jié)課的教學內容比較簡單，其能夠較為容易地掌握;而對于那些基礎比較差的學生而言，很多學習內容理解比較困難，教師應該及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并放慢教學的速度。但是很多教師在進行教學目標制定的時候，往往是根據大部分中等學生的情況進行的，沒有很好地考慮到成績較好和成績較差的學生，這種情況下，必然會對這兩種學生更好地成長造成較大的影響。這種情況下，教師必須做到心中有數，全面地了解學生的不同情況，做好層次的劃分，從而給學生更好地學習和成長奠定基礎。

三、 小學高年級數學分層教學存在的幾個誤區(qū)

（一）分層教學規(guī)劃性不夠

在分層教學的時候，教師必須對學生的能力和知識水平有一個全面的了解，然后再進行分層，現(xiàn)在很多小學數學教師對學生進行分層的時候，存在的誤區(qū)比較多，一般都是根據學生成績來進行劃分，但是僅僅通過成績無法將學生能力、知識等方面的差異體現(xiàn)出來，這種情況，也會給分層教學順利進行帶來極大的阻礙和影響。

（二）分層教學整體性不夠

想要達到分層教學的目標，教師分層的時候，必須全面地考慮到不同學生的特點，并做好分層工作。現(xiàn)在很多小學數學教師并沒有真正地認識到做好學生分層的重要性，在分層教學實施的時候，往往是對那些成績較差的學生進行分層，希望能夠幫助這些學生提高成績，跟上教學進度，避免出現(xiàn)落后過多的情況。但是這種分層方法會讓那些成績和能力中等的學生失去很多針對性較強的學習機會，也會給其更好的學習和成長造成不利影響。

四、 小學高年級數學教學中分層教學法的應用

小學高年級學生的數學學習水平差異比較大，教師想要做好小學高年級數學教學，必須認識到分層教學的重要性，并將其合理地運用到數學教學中去，提高教學的有效性，將分層教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，幫助學生更好地掌握知識，獲得更好的成長。

（一）做好學生分層，幫助學生提高數學學習興趣

想要做好分層教學，教師首先必須根據學生的學習層次和水平來進行分層。教師在對學生進行分層的時候，必須全面地了解學生的各個方面，不但需要將學生考試成績作為依據，還需要重視學生對于學習的態(tài)度、學習進步情況以及個性方面的差異。此外，教師在分層的時候，還應該考慮到學生的意見，合理地分層。在對教學資源進行合理統(tǒng)籌的情況下，幫助每個學生獲得最大的收益。教師在提問的時候也可以將分層教學運用進來，若是題目比較簡單，教師可以讓成績較差的學生回答，若是題目難度比較大，教師可以讓成績比較好的學生回答，這樣也能夠激發(fā)不同層次學生的學習興趣，增加課堂教學的挑戰(zhàn)性，讓數學課堂教學更加有魅力。

（二）做好教學內容的分層

學生不同，其能力也各不相同，學生之間的差異性也導致了學生學習知識的效率和質量各不相同。小學高年級數學教師，擔負著幫助學生奠定良好數學基礎的任務，這便要求教師認識到自身的責任和義務，在教學的時候，絕對不能夠通過一套模式進行教學，必須做到因材施教，確保每個學生都能夠取得進步。比如，在講到“時分秒”的時候，由于這部分知識點比較多，并且難易程度不一樣，教師可以將局域網運用進來，進行課件的制作，將教學內容劃分成多個模塊，讓學生在自主學習的過程中更好地掌握相關的知識點。若是學生在學習的時候遇到困難，教師應該給學生提問的機會，對于那些性格比較內向的學生，教師可以讓學生通過網絡進行提問，這樣能夠避免出現(xiàn)因為學生不敢提問而影響知識掌握的情況。若是學生已經很好地掌握了相關的知識，教師可以適當地進行測試，這樣不但能夠幫助學生更好地了解自身的情況，還能夠幫助教師了解學生情況，能夠推動師生交流更好地進行。對于那些學習能力比較強的學生，教師可以有意識地拓展相關的知識，引導學生搜集相關內容，這樣不但能夠幫助學生拓展視野，還能夠幫助學生掌握更多的知識。