陳水銀

摘 要：書法文化是中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化的代表，在方塊之地中融入中華美學(xué)的智慧光芒，但隨著信息化時(shí)代的來臨，越來越多的學(xué)生難以沉下心來去練習(xí)漢字，練習(xí)書法，使得漢字書寫在語文教學(xué)中呈現(xiàn)出令人尷尬的局面。為此在文章之中，筆者對書法文化在小學(xué)高年段語文教學(xué)中的滲透做出了相關(guān)探究，希望能夠更好地推進(jìn)書法文化傳承。

關(guān)鍵詞：書法文化;小學(xué)高年段;語文教學(xué)

一、 前言

“識字與寫字”是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，低年級的教學(xué)以識字為主，而高年級的教學(xué)則應(yīng)以寫字為主，教師應(yīng)該有意識地在教學(xué)中，為學(xué)生滲透書法文化，讓學(xué)生在寫出一手漂亮漢字的同時(shí)，了解認(rèn)識書法文化的審美意蘊(yùn)精髓，促使民族書法文化有效傳承。因此在小學(xué)高年段語文教學(xué)中，探究書法文化滲透意義重大。

二、 書法文化在小學(xué)高年段語文教學(xué)中的滲透意義

書法文化是民族優(yōu)秀藝術(shù)文化的代表，而語文教育是傳播文化的教育，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透書法文化具有重要意義。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，書法被譽(yù)為“有情的圖畫，無聲的音樂”，著名的文學(xué)家林語堂先生曾經(jīng)說過“書法藝術(shù)集齊了審美觀念的所有條件，是中國審美意識的基礎(chǔ)”。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，對學(xué)生滲透書法文化，學(xué)生會在各種書法練習(xí)中，感受楷書的端正穩(wěn)重、草書的奔放灑脫、隸書的古色古香，這無疑是可以培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的，同時(shí)還有助于完善學(xué)生的人格修養(yǎng)。其次，有助于開拓學(xué)生視野，增長見聞知識，很多書法不僅是文字，也是一篇優(yōu)美的文章，并體現(xiàn)出了不同時(shí)代特有的文化風(fēng)韻，如王羲之的《蘭亭集序》、王勃的《滕王閣序》等，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書法時(shí)，讓學(xué)生臨摹這些大家字帖，可以更好地幫助學(xué)生豐富見聞，增長知識。最后，有利于文化傳承。伴隨著世界一體化格局的推進(jìn)，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，大量的外來文化流入中國，同時(shí)信息電子文字輸入，也在不斷地替代漢字書法書寫。在這樣的時(shí)代背景下，漢字文化的傳承岌岌可危，因此在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師能夠有意識地滲透書法文化，引領(lǐng)學(xué)生對書法文化做出延續(xù)傳承，這是具有重要時(shí)代意義的。

三、 書法文化在小學(xué)高年段語文教學(xué)中的滲透研究

（一）激發(fā)書法興趣，培養(yǎng)書法熱愛

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行書法文化滲透，一定不能強(qiáng)制灌輸，教師應(yīng)該從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對書法文化的熱愛，這樣學(xué)生才能在興趣的主動牽引下，堅(jiān)持練字學(xué)習(xí)，在水滴石穿中寫出一手好字。對此筆者認(rèn)為，中國漢字是表意文字，字詞中圖畫色彩很濃，在滲透書法文化的小學(xué)高年段語文教學(xué)中，教師可以從造字法入手，為學(xué)生講解書體的演變，讓學(xué)生認(rèn)識一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，一個(gè)漢字就是一幅畫，這樣的教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對漢字書寫的熱愛。如“日”“月”“山”“水”“人”是臨摹實(shí)物形成的象形文字，“君”“忍”“家”等是帶有意象的表意文字，以“君”字為例，君子訥于言而敏于行，這個(gè)文字表達(dá)了一種特殊的中國文化，而類似于這樣的例子還有很多。此外，在滲透書法文化的教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生講一些有關(guān)古代書法家的趣味故事，如王羲之吃墨水，顏真卿、柳公權(quán)、懷素刻骨練習(xí)漢字的故事，通過這些趣味的故事引入，讓學(xué)生體會古人學(xué)習(xí)書法的歷程，并以此激勵學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加熱愛書法。總之，在小學(xué)語文書法文化滲透中，教師應(yīng)從小學(xué)生的身心特征出發(fā)，寓教于樂地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)書法不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的滲透效果。

（二）教師言傳身教，展現(xiàn)書法魅力

古語云“其身不正，雖令不行”，小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師的板書就是學(xué)生書法臨摹的范本，在滲透書法文化的小學(xué)高年段語文教學(xué)中，教師應(yīng)以自身的行為作為示范，通過自身漂亮的板書以及批語書寫，展現(xiàn)出書法的魅力，讓學(xué)生也渴望像教師一樣，寫出一手漂亮字。為此作為一名小學(xué)語文教師，一定要有良好的書法修養(yǎng)，教師不比名人書法家，但也要保證自身所寫出的粉筆字是端正、優(yōu)美的，這也是語文教師執(zhí)教的基本要求。為此在今后的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地注重自身的字體，不能太過敷衍，要讓學(xué)生感受到，自身是重視書法文字的，這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生也會在與教師作對比的過程中，認(rèn)識到自身漢字書寫的不足，改變漢字書寫中的一些壞習(xí)慣，從而向教師看齊?？傊處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，教師的一言一行，都會時(shí)刻影響著學(xué)生，在滲透書法文化的小學(xué)高年段語文教學(xué)中，教師以身作則，向?qū)W生展示出漢字的魅力，這就是一種無形的漢字文化滲透。

（三）結(jié)合詩詞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)書法情境

情境教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)高年級語文教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，教師通過為學(xué)生構(gòu)建與知識相聯(lián)系的并帶有一定情緒色彩的場景，從而對學(xué)生的心理、情感、行為產(chǎn)生刺激，帶動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，其中最常見的一種情境創(chuàng)設(shè)法就是用計(jì)算機(jī)多媒體去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體直觀情境，而在滲透書法文化的小學(xué)高年段語文教學(xué)中，教師用書法創(chuàng)設(shè)情境也不失為一種可行的方式。如在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》《七律·長征》這些主席詩詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生在欣賞詩詞的同時(shí)，將毛主席所做的對應(yīng)詩詞的書法作品用多媒體工具為學(xué)生展示出來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)書法情境。這樣的教學(xué)無疑可以更好地吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生會感受到書法展現(xiàn)出了與詩詞一樣的豪情，在張揚(yáng)奔放的文字之中，可以更好地體會主席詩歌的浪漫熱情。這樣借助書法創(chuàng)設(shè)情境的詩詞教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生體會詩歌的意境。

（四）學(xué)生寫作評價(jià)，增加書寫評分

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，通常是以文章內(nèi)容作為核心，很少關(guān)注學(xué)生的文章書寫。而書法與文學(xué)之間是有密切關(guān)聯(lián)的，端正美觀的文字書寫，可以給人眼前一亮的感覺，會讓人情不自禁地想要去閱讀文章，而潦草的文章書寫，會影響閱讀感受，會讓人自覺或不自覺地對文章的其他方面有所忽視。因此在參透書法文化的小學(xué)語文教學(xué)中，可以在今后學(xué)生的作文講評中，增加書面書寫方面的評分內(nèi)容。如在對學(xué)生的文章進(jìn)行講評時(shí)，可以先以小組為單位讓學(xué)生互批文章，而互批的關(guān)鍵就是揪出其中的錯別字以及書寫錯誤。在這個(gè)過程中，教師還可以將書寫非常規(guī)范的文章與書寫潦草的文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生自然而然地認(rèn)識到文章書法書寫的重要性。此外，在對學(xué)生的作文進(jìn)行打分時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾幼置鏁鴮懛謹(jǐn)?shù)，對于書面極其干凈，文字書寫極其流暢的同學(xué)可以增加1～2分的作文書面分?jǐn)?shù)。而對于文章內(nèi)容寫得很好，但是書面非常不整潔、混亂的同學(xué)則可以相應(yīng)地扣1～2分。這樣的作文評價(jià)方式，可以讓學(xué)生從心理上增強(qiáng)對書法書寫的重視程度，實(shí)現(xiàn)書法文化滲透的作用。