陳穎

【摘要】作為幼兒園一日活動的重要組成部分，區(qū)域活動的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園教育教學(xué)效果，提高區(qū)域活動質(zhì)量不僅僅是落實(shí)幼兒素質(zhì)教育的要求，更在于推動幼兒身心健康的全面發(fā)展。區(qū)域活動評價(jià)的真實(shí)性、科學(xué)性直接影響到區(qū)域活動的效果，因此，在進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動開展過程中，要重視活動評價(jià)的作用，充分發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能，不僅有利于促進(jìn)教師更好地實(shí)現(xiàn)與幼兒間的交流，同時(shí)也能夠促使幼兒通過教師的評價(jià)進(jìn)一步樹立自信心，提升幼兒的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動? 質(zhì)量? 幼兒? 評價(jià)

隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷改善，越來越多的人開始關(guān)注素質(zhì)教育的質(zhì)量，一時(shí)間“教育質(zhì)量”成為社會熱點(diǎn)話題。國務(wù)院2010年頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育改革的若干意見》，其中明確指出：“保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。”幼兒園一日活動中，區(qū)域活動的占比較大，因此，在進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動開展過程中，要重視活動評價(jià)的作用，充分發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能，不僅有利于促進(jìn)教師更好地實(shí)現(xiàn)與幼兒間的交流，同時(shí)也能夠促使幼兒通過教師的評價(jià)進(jìn)一步樹立自信心，提升幼兒的綜合能力。

一、幼兒園區(qū)域活動中教師評價(jià)的缺陷

傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動中，采取教師為主的評價(jià)方式。這種固有的評價(jià)方式在一定時(shí)期內(nèi)促進(jìn)幼兒園教學(xué)模式的改變，也為幼兒教學(xué)工作的開展帶來了一定的積極影響。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教師為主的評價(jià)方式已經(jīng)無法全面、有效地反饋出區(qū)域活動的效果，使得許多的教育契機(jī)白白流失掉，其存在的固有不足也成為制約幼兒豐富個(gè)性培養(yǎng)的因素。例如，重視教師權(quán)威卻忽略幼兒評價(jià)。區(qū)域活動中，如果教師是整個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)的主體，那么教師的權(quán)威地位會直接影響到區(qū)域活動的質(zhì)量。幼兒處于被評價(jià)的地位，這與“以學(xué)生為本”的教育理念相違背。其次，重結(jié)果評價(jià)卻忽略過程評價(jià)。教師采取的是先完成先評價(jià)的方式，對優(yōu)先達(dá)成目標(biāo)的幼兒加以表揚(yáng)，以至于后完成目標(biāo)，或者未完成目標(biāo)的幼兒失去動力。事實(shí)上，這種重視教的結(jié)果評價(jià)，忽略學(xué)的過程評價(jià)的方式不利于促進(jìn)幼兒良好協(xié)作能力的發(fā)展。最后，重表象輕內(nèi)容評價(jià)。教師對區(qū)域活動的評價(jià)，過度集中在活動表現(xiàn)上，缺乏對整個(gè)活動過程的評價(jià)，更加無法對活動中暴露出來的深層次問題進(jìn)行剖析。而這種深層次的剖析恰恰是引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的性格以及豐富個(gè)性的最主要方式之一。

二、改善幼兒園區(qū)域活動教師評價(jià)的策略

為了從根本上提高幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)從評價(jià)方式改革入手，明確幼兒的主體地位，確保教師評價(jià)的有效性，使得幼兒能夠通過評價(jià)結(jié)果明確自身的不足之處，從而提高幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情感表達(dá)能力等。

（一）評價(jià)主體多元化

重視幼兒為主體的評價(jià)模式?？梢宰層變和ㄟ^區(qū)域活動實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立意識的培養(yǎng)，提升判別能力，實(shí)現(xiàn)自身主動性、創(chuàng)造性以及積極交往等多方面能力的綜合提升。明確幼兒的主體定位，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用，調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，從而讓幼兒完成自我評價(jià)。比如：讓孩子們上臺展示一下自己的作品，說說自己搭建的小房子，或者是捏造的小動物怎么樣呢，再說一說其他的小朋友的表現(xiàn)，同時(shí)，引導(dǎo)孩子們思考自己在創(chuàng)作的過程中有沒有遇到困難，自己又是如何克服困難的，是不是還有更好的辦法來完成這些活動呢？通過孩子們的自我評價(jià)、自主評價(jià)，其主動性、創(chuàng)造性、探索和勇于展示自我的熱情都被調(diào)動了起來，極大地促進(jìn)了自身綜合素質(zhì)的提高。

開展區(qū)域活動時(shí)，可以邀請家長參與其中，由家長對整個(gè)區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，從而明確區(qū)域活動中的不足之處，為提高區(qū)域活動效果提供參考和借鑒。如在手工制作區(qū)域活動中，教師特地邀請了平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的小偉的媽媽參與其中：老師布置了手工制作游戲牌的任務(wù)，小偉平時(shí)喜歡把玩撲克牌，接收到任務(wù)的第一時(shí)間，小偉便迅速回到自己的座位，拿出剪子和彩筆，用廢棄的紙張制作了一副精美的撲克牌，字跡清晰，涂色也非常均勻。當(dāng)所有的孩子拿著自己的作品在全班師生以及家長的面前展示時(shí)，小偉的媽媽非常高興和激動，并給予其最大的鼓勵(lì)和支持。而在此次活動之前，老師經(jīng)常聽到小偉的媽媽抱怨孩子只知道玩撲克牌，那么通過這次的評價(jià)活動，小偉的媽媽意識到了撲克牌能夠引起小偉對數(shù)字、符號的興趣，這對培養(yǎng)小偉的思維能力、動手能力、自助創(chuàng)造力都有著較大的幫助。因此，家長參與區(qū)域活動評價(jià)，能夠很大程度上激發(fā)幼兒的積極性，從而直接提高區(qū)域活動的質(zhì)量。

（二）評價(jià)方式多樣化

基于幼兒區(qū)域活動的特定因素：內(nèi)容覆蓋面廣、涉及的人群多，因此在評價(jià)的時(shí)候需要綜合采用多種不同的評價(jià)方式，如集體評價(jià)、小組評價(jià)、個(gè)體評價(jià)、即時(shí)評價(jià)、事后評價(jià)等。不同的評價(jià)方式，適用的場景不同，如集體評價(jià)和小組評價(jià)是針對整個(gè)區(qū)域活動過程的評價(jià)，旨在培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識;個(gè)體評價(jià)和即時(shí)評價(jià)側(cè)重于個(gè)體在區(qū)域活動中的獨(dú)立表現(xiàn)，幫助幼兒認(rèn)識到自身的不足之處，同時(shí)也激勵(lì)幼兒在活動中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢之處。事后評價(jià)是為了讓幼兒認(rèn)識到自身的優(yōu)劣勢。

多種不同的評價(jià)方式缺一不可，相輔相成。教師需要根據(jù)區(qū)域活動的實(shí)際情況以及幼兒的特性，選擇一種或者多種評價(jià)方式，確保評價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效。如區(qū)域活動結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)幼兒對整個(gè)活動進(jìn)行反思和自我總結(jié)，讓幼兒回顧區(qū)域活動是如何完成的，其中有什么不妥的地方，或者值得記錄的地方。事后評價(jià)不僅能夠幫助幼兒鞏固所學(xué)知識，同時(shí)還能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲，調(diào)到幼兒參與區(qū)域活動的積極性。

（三）評價(jià)內(nèi)容多維化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提道：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為傾向是學(xué)生身心健康全面發(fā)展過程中必備的重要品質(zhì)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和精力放在培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力上，引導(dǎo)幼兒不怕困難、大膽探索、敢于想象、不斷創(chuàng)造。正所謂實(shí)踐出真知，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一系列自主活動慢慢積累出來的，老師需要在幼兒自主活動的過程中，給予其鼓勵(lì)和贊賞，從而讓幼兒將這些良好的品質(zhì)不斷保持下去。教師在評價(jià)教學(xué)效果時(shí)，不能只看結(jié)果，而應(yīng)該更多的關(guān)注過程，如是否對活動感興趣、參與活動時(shí)是否專注、是否能夠遵守游戲規(guī)則、是否有創(chuàng)新意識、是否有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、活動結(jié)束后是否會將道具放回原位等等。除此之外，教師還要因人而異，不用同一內(nèi)容去評價(jià)所有幼兒，而是根據(jù)幼兒的優(yōu)勢和特點(diǎn)開展多元的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們進(jìn)步。如頒發(fā)“團(tuán)結(jié)合作獎”“自主創(chuàng)新獎”“友好幫助獎”等，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，不斷激勵(lì)他們向更好的方向進(jìn)步。

三、總結(jié)

隨著社會各界對學(xué)前教育的關(guān)注程度逐漸加深，越來越多的資源開始向?qū)W前教育傾斜，在這個(gè)過程中，幼兒園入園率攀升、入園難問題得到極大的改善，但學(xué)前教育質(zhì)量問題始終沒有得到很好的解決。作為幼兒園一日活動的重要組成部分，區(qū)域活動對促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展等方面有著無可替代的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在區(qū)域活動開展過程中，注重活動內(nèi)容的評價(jià)，提高區(qū)域活動的質(zhì)量，確保幼兒能夠?qū)W有所得，為幼兒身心全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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