何建雯 范薇 王潤翹

在居家學(xué)習(xí)的特殊時期，學(xué)校堅持“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。全校每一個班級都以一周一次的“云端”班會為載體，盤點(diǎn)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和生活情況，把握立德樹人的教育主線，注重學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一是團(tuán)隊力量促發(fā)展。班會前，各年級組集體開展班會研究，共同商討班會方案。將每個月話題細(xì)化為四個子話題，豐富問題串，科學(xué)設(shè)計交流的層次和環(huán)節(jié)。在班會中，突出“五育”并舉、成長核心詞，教育常態(tài)化、主題化的探索和體現(xiàn)，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，然后班主任再結(jié)合本班特點(diǎn)選用，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，確保班會的時效性。

二是話題深入促思維。隨著居家學(xué)習(xí)時間的延長，班會開始形成系統(tǒng)的一月一話題，逐漸承擔(dān)起營造班級氛圍、統(tǒng)一認(rèn)識、解決問題、提升見解、凝心聚力的功能。教師有意識地進(jìn)行問題串的設(shè)計，挖掘?qū)W生思維的潛力，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。例如，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制導(dǎo)圖時邏輯不分明，于是，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生體會思維導(dǎo)圖的作用、畫法等;有的教師在班會上引入疫情這場“人生大課”，在學(xué)生介紹了醫(yī)護(hù)工作者的感人事跡后追問：“我們應(yīng)該成為怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生在感受人性之光的同時，確立自己的人生目標(biāo)和方向。

三是各具特色保熱情。為了調(diào)動學(xué)生參與的熱情，將班會引向深入，教師不斷創(chuàng)新班會的形式和內(nèi)容。如低年級段開展每周新聞播報，提高學(xué)生對新聞的敏感度，提高學(xué)生收集、篩選、運(yùn)用信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力;高年級段學(xué)生自發(fā)開展“云朗讀”——守望晨讀計劃，學(xué)生準(zhǔn)時在清晨相聚線上，朗誦課文、探討學(xué)習(xí)方法;還有的班級開展“讀書貴在有法”的線上辯論賽等。

四是線上溝通多角度。為了讓家校之間的溝通更加順暢、有效，學(xué)校探索多種溝通方式。低年級段的教師在摸底后，根據(jù)班級和不同家庭的實(shí)際情況建立起了不同的小組，創(chuàng)建了“大組+小組”的溝通模式，全班交流班會德育的內(nèi)容及要求，小組活動時采取“固定內(nèi)容+個性內(nèi)容”的方式，使每一位學(xué)生深度參與，在實(shí)時追蹤中形成觀察日記、美食制作、讀書分享等固定話題。針對有特殊情況的家庭，教師也制訂了個性化的一對一溝通方案，作為“小組+大組”溝通模式的有益補(bǔ)充。通過這樣的方式，幫助家長解決各方面的問題，增進(jìn)了家?；バ?。

五是“云端”讀書養(yǎng)智慧。在每周一主題的班會中，教師利用問題串設(shè)計，有組織、有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將深度閱讀的內(nèi)容多角度輸出。例如，通過《讀書報告》積累好詞好句，將書中語言轉(zhuǎn)化為自己的語言;與家人分享故事內(nèi)容和心得體會，鍛煉表達(dá)能力;學(xué)畫思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練信息提取能力和邏輯思維;撰寫讀書心得，由被動輸入到主動輸出，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。

“云端”的多種教育活動，促進(jìn)了師生共成長、家校合作、家庭和諧，在守護(hù)學(xué)生健康成長的路上發(fā)揮著持續(xù)而長遠(yuǎn)的作用。

編輯 _ 汪倩