何石明

事 件

國家教育咨詢委員會委員、中國教育學(xué)會名譽會長、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠先生不久前在某發(fā)展論壇上主張學(xué)生應(yīng)當愉快地學(xué)習(xí)，“沒有愉快的學(xué)習(xí)也就沒有刻苦的學(xué)習(xí)”。

評析

說到讀書學(xué)習(xí)，人們往往想到“寒窗苦讀、頭懸梁錐刺股、學(xué)海無涯苦作舟、吃得苦中苦方能人上人”等字句，仿佛學(xué)習(xí)就是“油燈昏暗、孤身一人”苦不堪言的煎熬，這其實是對學(xué)習(xí)的誤解。因為，基于興趣的自主學(xué)習(xí)其實是一件很快樂的事，也是教育可以作為的地方，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，讓愉快學(xué)習(xí)成為教育共識。

變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有興趣的學(xué)習(xí)是享受，無興趣的學(xué)習(xí)如“受刑”。對家長而言，要盡早發(fā)現(xiàn)孩子從小就喜歡的事物，強化孩子某方面的興趣，從興趣入手，培養(yǎng)孩子的專注力和思維力;對老師而言，要從關(guān)愛中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要想方設(shè)法讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)。法國思想家蒙田在《論對孩子的教育》中說：“我要讓教室里充滿快樂，洋溢著花神和美惠女神的歡樂;教室是他們收獲的地方，也應(yīng)該是他們玩樂的地方。”

不同性格的學(xué)生感興趣的內(nèi)容也不相同：安靜的學(xué)生可能適合做研究，活潑的學(xué)生可能適合探索與合作;偏感性的學(xué)生可能對故事、語言和寫作感興趣，偏理性的學(xué)生可能對數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科更喜愛。當然，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容可以擴展、延伸到不同領(lǐng)域，啟發(fā)跨學(xué)科思維。

變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生有獲得感和成就感。追求學(xué)習(xí)的愉快，并不是放任自流，不管理、不約束。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是規(guī)矩形成的過程，也會伴隨著一定約束。在心理承受范圍內(nèi)，一開始就要適當要求，這需要耐心，欲速則不達。

學(xué)習(xí)的愉快還離不開獲得感和成就感的強化。因為學(xué)習(xí)就是滿足好奇心和求知欲的體現(xiàn)，強烈的學(xué)習(xí)欲望會推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，甚至廢寢忘食?？鬃釉?jīng)贊賞弟子顏回“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣”。他還說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

其實，發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要由他律走向自律，從被約束走向自覺，那些自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，自控能力更強，愉悅會更持久。

倡導(dǎo)愉快學(xué)習(xí)的意義在于發(fā)揮教育引導(dǎo)功能，教師應(yīng)主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和性格特點，致力于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力和內(nèi)在需求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅體驗，讓學(xué)生學(xué)有所獲，而不是以“苦”為借口，放棄自身職責。

欄目編輯 _ 張曉震