介燕文

近年，人們對于傳統(tǒng)文化越來越重視，學校也越來越重視古詩詞的教學。實踐表明，通過古詩詞教學，不僅可以很好地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，還能促進學生寫作能力的提升。因此，教師在開展教學活動時，可以將古詩詞教學遷移到寫作教學中，引導學生借鑒古詩詞的寫作技巧進行寫作訓練，為學生的寫作提供新的思路。

一、擴寫詩文，訓練語言構(gòu)建能力

語言構(gòu)建能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是學生在掌握漢語特點及規(guī)律的基礎上，表現(xiàn)出來的語言組織、運用能力。古詩詞的語言具有高度精煉的特點，短短的五言、七言詩就能將一副生動的畫面展現(xiàn)出來，但小學生的古文素養(yǎng)相對不高，要想讓他們更加深入地理解古詩詞的內(nèi)涵，就需要教師在教學中將古詩詞語言轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言。在教學中，教師可以根據(jù)學生的學習需要，指導學生對古詩詞進行擴寫，讓學生在擴寫的過程中深化對古詩詞內(nèi)容的理解，同時錘煉語言建構(gòu)能力，為學生的發(fā)展奠定基礎。

例如，學習《暮江吟》時，教師就可以將學生分成幾個小組，以小組為單位，對詩詞進行擴寫。在此過程中，學生需要先閱讀詩詞，理解其大意，然后教師提供與詩詞相關(guān)的背景資料，讓學生在此基礎上將詩詞擴寫成寫景散文。一組學生這樣寫道：“夕陽逐漸落下，晚霞映在天空。寬闊的江面上，一半是碧綠的，一半是鮮紅的，微風吹過，江面像閃閃的寶石，迷人的傍晚景色映入眼簾。夜晚到來，白居易還不愿意離開江邊，涼爽的秋風讓他感覺很舒適，他看著草地、天空，還有那像彎弓一樣的月亮，感嘆道‘這里多么迷人?。　痹跀U寫中，學生不僅深入理解了詩詞的內(nèi)涵，還掌握了描寫景色的寫作技巧，提升了寫作能力。

二、鑒賞詩詞，學習寫作技巧

所謂寫作技巧，簡單來說就是作者在創(chuàng)作過程中，為了更加準確形象地將事物、情感描述出來所用到的寫作手段。在寫作中，合理運用寫作技巧可以顯著提高文章質(zhì)量。但小學生的認知水平相對有限，寫作經(jīng)驗比較少，掌握的寫作技巧也比較少。而在古詩詞中，寫作技巧、表現(xiàn)手法十分豐富，同時在情感表達上也很到位。因此，在小學古詩詞教學中，教師要引導學生深層次地鑒賞古詩詞，揣摩古詩詞的表達技巧，并鼓勵學生在寫作實踐中靈活應用這些技巧，這樣不僅可以促進學生寫作能力的提升，還能提高學生的古詩詞鑒賞能力，有助于學生從多個角度理解古詩詞的內(nèi)涵，提高古詩詞教學的效率。

例如學習《四時田園雜興》時，教師可以先讓學生自主閱讀這首詩，讀準字音、讀通詩句。然后讓學生小組合作，借助注釋逐句討論，弄清楚詩詞的大概意思，如果學生在小組合作討論中存在疑惑，可以與教師討論。隨后指導學生鑒賞詩詞：通過閱讀這首詩，大家知道詩中描寫的是什么季節(jié)嗎？學生經(jīng)過思考，回答：根據(jù)“桑陰、學種瓜”可知描寫的是夏季。接著教師讓學生根據(jù)詩詞內(nèi)容，想象田園生活，并用自己的語言簡單描述。隨后，教師引導學生觀察“全村勞動圖”“童孫學種瓜圖”，思考這兩幅圖分別描述了什么內(nèi)容。最后引導學生總結(jié)，學生得出了田園生活景色秀麗、農(nóng)人淳樸純真、孩童頑皮好學，充滿情趣的結(jié)論。教師可以讓學生根據(jù)自己的感悟，寫一篇簡短的讀后感，并借鑒作者的語言特色和寫作手法，鍛煉學生的寫作能力。

三、引用詩句，強化表達

古詩詞語言十分凝練，且內(nèi)涵豐富，短短的幾句話就能將要表達的情感形象地表達出來。因此，在現(xiàn)代文寫作中，很多人喜歡引用詩句，這樣一方面能增強文章表達效果，另一方面能豐富文章的內(nèi)涵。因此，在小學寫作教學中，教師還應引導學生恰當引用古詩詞。如學習《題西林壁》時，教師可以先帶學生了解詩句的含義，然后在課堂上示范，教會學生如何在文章中引用詩句，如“所謂‘橫看成嶺側(cè)成峰，在思考問題、觀察事物時，應該從不同的角度出發(fā)，這樣才能得到更加全面的結(jié)論……”隨后，教師可以讓學生引用學過的詩詞進行微寫作，這樣可以鞏固教學成果，讓學生學會從不同角度理解古詩詞，同時也有助于學生寫作能力的提升。

總而言之，在小學古詩詞教學中，教師結(jié)合古詩詞的特點對學生進行寫作訓練，可以有效地幫助學生走出寫作困境，鍛煉他們的寫作能力，同時還能在極大程度上提高學生的綜合素養(yǎng)，對學生的綜合發(fā)展也大有裨益。