王宏宇 丁建寧 徐坤

摘 ? ?要：通過剖析一流工科專業(yè)建設與近年來高等教育其他重大政策舉措間的關系，聚焦它們在專業(yè)建設層面上的內在要求，嘗試厘清一流工科專業(yè)建設的應然內涵，從而得出一流工科專業(yè)課程體系構建的核心遵循。在此基礎上，從人才培養(yǎng)的供需、目標和發(fā)展三個維度梳理了一流工科專業(yè)課程體系構建的基本思路。同時，簡要介紹了作為國家一流本科專業(yè)建設點的江蘇大學機制專業(yè)以課程體系為抓手實施專業(yè)提升的探索與思考。

關鍵詞：一流專業(yè)建設;工科專業(yè);復雜工程問題;專業(yè)集群;學生中心

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0020-04

一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”作為落實全國本科教育大會精神的具體實踐、一流本科教育建設的邏輯推演和政策延伸，對一流本科人才培養(yǎng)具有重大意義。根據相關統(tǒng)計數(shù)據，2017年我國有92.1%的高校開設工科專業(yè)，同時工科專業(yè)的專業(yè)點、在校學生數(shù)和畢業(yè)學生數(shù)在高等本科教育中的占比均接近三分之一?？梢?，工科專業(yè)在我國高等本科教育中占據著極其重要的地位。據此可以說，在一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”中，一流工科專業(yè)建設首當其沖。

近年來，國家和教育部圍繞高等工程教育改革發(fā)展實施了諸多的重大政策舉措，比如工程教育專業(yè)認證、新工科建設以及雙一流建設等。面對如此密集發(fā)布的高等工程教育改革發(fā)展重大政策舉措，作為人才培養(yǎng)基本單元的專業(yè)，尤其是工科專業(yè)，其專業(yè)建設應該如何識變、怎樣應變又如何創(chuàng)新求變呢？隨著首批一流專業(yè)建設點的公布以及三年很短的建設周期，這一問題更加實實在在地擺在面前，成為一流工科專業(yè)建設現(xiàn)階段值得深入思考且迫切需要闡明的關鍵問題。

一、一流工科專業(yè)建設的應然內涵

一流工科專業(yè)中的“一流”究竟指的是什么？是專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證就可以稱作“一流”，還是專業(yè)通過改造成為新興工科專業(yè)便成為“一流”，或是以專業(yè)為依托的學科進入了“雙一流建設”就屬于“一流”了呢？

“一流”本身是一個比較的概念。有學者指出，在一流本科教育概念的基礎上引出一流本科專業(yè)這一概念本身顯得有些倉促，加之一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”又區(qū)分國家級和省級，難免存在以往“重點”的影子，進一步考慮其是分專業(yè)門類建設就更難以去定義一流本科專業(yè)“一流”的標準內涵[1]。既然在現(xiàn)階段難以得出一流本科專業(yè)建設“一流”的標準內涵，不妨去闡釋其應然內涵。而要想厘清一流工科專業(yè)建設的應然內涵，有必要剖析一流工科專業(yè)建設與工程教育專業(yè)認證、新工科建設和雙一流建設等其他重大政策舉措之間的關系。

工程教育專業(yè)認證聚焦共性，面向所有工程專業(yè)提出了質量認證“底線”的合格標準，其核心內容之一為提高工程教育人才培養(yǎng)對產業(yè)的適應性。然而，眾所周知，已經通過工程教育專業(yè)認證的多數(shù)專業(yè)是有條件通過，每個專業(yè)存在的弱項雖然不同，但僅就“人才培養(yǎng)對產業(yè)的適應性”而言，現(xiàn)階段就存在較大的問題。一方面是高校輸出的大量畢業(yè)生找不到用武之地，另一方面卻是企業(yè)難以找到具有創(chuàng)新能力的人才。可見，目前工程人才培養(yǎng)僅就“人才培養(yǎng)對產業(yè)的適應性”而言，距離工程教育專業(yè)認證“底線”合格標準尚存在差距。據此來看，一流工科專業(yè)建設，首先須滿足工程教育專業(yè)認證“底線”合格標準。

新工科建設既要發(fā)展新興工科專業(yè)，又要以工科的新要求改造提升傳統(tǒng)工科專業(yè)，其本質就是以社會需求為導向，直接面向新經濟發(fā)展，通過改革工程教育，提升工程教育質量，為新經濟提供持續(xù)的“跨界”工程人才支撐[2]。然而，在推進新工科建設中，目前還是出現(xiàn)了“新工科建設指的就是新興工科專業(yè)的建設”或是“新工科建設需要將傳統(tǒng)工科專業(yè)改造成為新興工科專業(yè)”等誤區(qū)。顯然，僅憑新興工科專業(yè)是難以滿足新經濟發(fā)展的要求。據此來看，現(xiàn)階段一流工科專業(yè)建設須面向新經濟發(fā)展破除專業(yè)壁壘，系統(tǒng)地培養(yǎng)工程人才，使其具有不同學科專業(yè)交叉融合的能力，同時也須具有顯著的專業(yè)自身人才培養(yǎng)特色。

無論是在2015年“雙一流建設”啟動之時，還是在2019年一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”發(fā)布之際，我國高等教育界眾多專家學者對“一流學科”和“一流專業(yè)”之間的關系進行過深入的討論。西安電子科技大學陳治亞書記指出一流專業(yè)建設是一流學科建設的基礎[3]。事實上，現(xiàn)階段在各個高校中或多或少都存在著“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，造成學科和專業(yè)表面看起來很緊密其實是“兩張皮”。在一定程度上可以說，一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”就是為扭轉過度重視科研而導致人才培養(yǎng)可能缺陷的一種政策糾偏[4]。據此來看，一流工科專業(yè)建設須主動與一流學科建設緊密融合，一流學科建設也須積極關注一流專業(yè)建設，從而促進學科與專業(yè)回歸其應有之關系。

基于上述一流工科專業(yè)建設與近年來其他三項高等教育重大政策舉措間關系的剖析，現(xiàn)階段一流工科專業(yè)建設的應然內涵可以概括為：圍繞一流本科工程人才的培養(yǎng)，在滿足工程教育專業(yè)認證“底線”合格標準的基礎上，面向新經濟發(fā)展要求，著力提升工程人才跨界交叉融合能力和專業(yè)自身人才培養(yǎng)特色，同時主動促進與一流學科建設形成互依共生、互促共進的高水平人才培養(yǎng)生態(tài)共同體，進而實現(xiàn)持續(xù)提升學科專業(yè)的影響力和競爭力的目標。

二、一流工科專業(yè)課程體系構建的基本思路

專業(yè)，究其實質而言是一種學業(yè)門類。盧曉東對專業(yè)進行了更加直觀的描述：專業(yè)是課程的一種組織形式，學生學完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結構，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書[1]。根據上述關于專業(yè)的闡釋可以得出，課程及其組織形式即課程體系，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占據著極其重要的地位。因此，專業(yè)課程體系須圍繞“人才培養(yǎng)”這一主題進行構建。人才培養(yǎng)一般會涉及三個維度，即人才供需維度（高校和用人單位）、人才目標維度（專業(yè)適應社會發(fā)展）和人才發(fā)展維度（學生個性化訴求）。人才培養(yǎng)的這三個維度與前述現(xiàn)階段一流工科專業(yè)建設應然內涵的三個方面雖不能一一對應，但吻合度極高。下面就從人才培養(yǎng)的三個維度并基于現(xiàn)階段一流工科專業(yè)建設的應然內涵來梳理一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”下一流工科專業(yè)課程體系構建的基本思路。

（一）基于人才供需維度，聚焦復雜工程問題，補齊課程體系結構性缺失

對于工科本科專業(yè)而言，其畢業(yè)生就業(yè)主要面向的是企業(yè)，而目前多數(shù)企業(yè)在人口紅利消失后正面臨著轉型升級的迫切需要，可以說企業(yè)對工程人才的需求比任何時期都要更加迫切。然而，事實上“就業(yè)難”和“用工荒”卻同時存在[5]。這一問題的解決途徑其實也正是工程教育專業(yè)認證所強調的提高工程教育人才培養(yǎng)對產業(yè)的適應性。

已經通過工程教育專業(yè)認證或是正在申請工程教育專業(yè)認證的專業(yè)，都非常熟悉一個名詞即“復雜工程問題”。盡管華盛頓協(xié)議對復雜工程問題的屬性和特征看似已規(guī)定得很明確，然而高校在對其理解和認識上仍存在一些問題。楊毅剛等指出，目前我國工科專業(yè)現(xiàn)行課程體系對復雜工程問題理解和認識存在著三個方面的誤區(qū)，而造成這些誤區(qū)的根本原因在于混淆了“復雜技術問題”和“復雜工程問題”，僅就這兩個問題的價值取向來看，“復雜技術問題”以技術水平的高低作為最終成果的評價，而“復雜工程問題”則是以市場的認可進行評價，其實質更看重商業(yè)價值和經濟回報[6]。這一論述直接從人才供需維度為校企關于人才培養(yǎng)訴求存在的不對稱性給出了根本原因。為實現(xiàn)人才供需維度的協(xié)同即校企間的協(xié)同，在一流工科專業(yè)課程體系構建時，可從以下幾個方面著手。

其一，開設面向工程的綜合性項目實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)有課程體系的實踐性環(huán)節(jié)多隸屬于某門課程，不僅系統(tǒng)性不足而且多以技術維度對設計結果進行評價。面向工程的綜合性項目實踐環(huán)節(jié)，不同于以往的課程設計等實踐性環(huán)節(jié)，其須按照工程邏輯開展教學設計。遵循工程邏輯的設計（開發(fā)）方案，一般包括概念階段、計劃階段、開發(fā)階段、驗證階段、發(fā)布階段和生命周期（管理）階段等。在面向工程的綜合性項目實踐中，不僅選題應盡可能來自于工程實踐，而且須包括遵循工程邏輯的設計（開發(fā)）方案全部或至少包括其中大部分對應的教學環(huán)節(jié)。同時，具體實施時還可結合學科競賽、大學生創(chuàng)新實踐項目等協(xié)同開展，但須注意要將上述情境下的“選手競賽”轉變?yōu)檎n程體系中的“全民運動”，以實現(xiàn)專業(yè)全體畢業(yè)生都能夠達到工程教育專業(yè)認證“底線”合格標準。

其二，強化非技術因素方面的工程知識。在現(xiàn)有課程體系中，對于社會、倫理、經濟等非技術因素工程知識，多以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”等政治理論課或和“經濟管理類”“綜合教育類”等通識教育選修課作為達成依據，與工程實際聯(lián)系不緊密。一流工科專業(yè)建設在課程體系構建時，一方面，可將通識教育選修課中的“經濟管理類”“綜合教育類”等任選課變?yōu)橄捱x課，如“經濟管理類”課程可限定在“工程經濟學”等與工程緊密聯(lián)系的經濟管理課程中進行選修;另一方面，設置或優(yōu)化專業(yè)導論課程，在專業(yè)導論課中不僅要介紹專業(yè)發(fā)展和前沿等概論性的知識，而且要融入工程與社會、倫理、經濟等非技術因素方面的相關知識，并從工程實踐的角度闡述其解決途徑。

此外，還須強化課程體系中的其他課程，如專業(yè)課或實踐環(huán)節(jié)中，更多地采用項目式教學、案例式教學等，并且在這些課程教學中要強化非技術因素工程知識的有機融入，必要時可在課程教學大綱中明確列出體現(xiàn)非技術因素工程知識的有關教學內容。從而，不僅進一步補齊課程體系中關于工程思維、項目管理、經濟決策等結構性缺失，而且為強化這些知識的運用提供必要的對象。

（二）基于人才目標維度，構建跨學科專業(yè)集群，促進專業(yè)三類課程共建共享

從人才培養(yǎng)的目標來看，幾乎所有本科專業(yè)在其培養(yǎng)計劃的“培養(yǎng)目標”部分，均有“適應社會發(fā)展需要”或是類似的描述?，F(xiàn)階段，我國經濟已進入交叉融合的新經濟時代。從人才培養(yǎng)目標聚焦適應社會發(fā)展需要這一維度來看，一流專業(yè)建設“雙萬計劃”下傳統(tǒng)工科專業(yè)課程體系構建時，就需面向新經濟發(fā)展的產業(yè)領域構建專業(yè)集群，并以專業(yè)集群為載體從所服務和支撐產業(yè)領域的共性需求出發(fā)，促進專業(yè)課程的共建共享。具體實施時，可考慮從以下幾個方面著手。

其一，建設共有專業(yè)基礎課。以往專業(yè)基礎課設置主要考慮的是本專業(yè)學生應具備哪些專業(yè)基礎知識和能力，即從課程體系頂層設計上就已無形筑起了專業(yè)間的壁壘。而以專業(yè)集群為載體基于所服務和支撐的產業(yè)領域來建設共有專業(yè)基礎課，是基于工程邏輯從專業(yè)集群面向產業(yè)領域出發(fā)，思考服務和支撐該領域的人才須具備哪些專業(yè)基礎知識和能力，有利于破解不同學科專業(yè)融合過程中的本位思想，從而促進不同學科專業(yè)在專業(yè)課程上實現(xiàn)深層次的融合。此外，近年來受學分學時壓縮的影響，不同專業(yè)的課程體系中均存在著專業(yè)課程學分普遍較少，如很多課程只有1～2個學分，而且為了達到學分要求不少專業(yè)課程精簡了本來就有限的學科交叉融合的相關內容。以專業(yè)集群為載體面向服務和支撐領域建設共有專業(yè)基礎課，可避免專業(yè)基礎課程知識面過于狹窄，有利于增強專業(yè)基礎課程的系統(tǒng)性和交叉融合，從而提高所培養(yǎng)的工程人才對所服務和支撐產業(yè)領域的適應性。

其二，促進專業(yè)選修課共享。不同學科專業(yè)在專業(yè)選修課方面因其自身屬性不同會存在較大差別，但現(xiàn)階段一個共同的特征就是專業(yè)選修課數(shù)量偏少，而且課程內容也較為陳舊。這與不同學科交叉融合已成為當今學科發(fā)展的一個重要趨勢有著直接聯(lián)系。課程內容尤其是專業(yè)選修課內容，主要來自于學科發(fā)展取得的科技成果。然而，受專業(yè)壁壘限制，加之強調知識遞進邏輯關系，通過學科交叉融合所取得的最新科技成果現(xiàn)階段很難融入專業(yè)課程體系中，難免造成專業(yè)選修課數(shù)量偏少，且課程內容較為陳舊。專業(yè)集群共享專業(yè)選修課打破了不同專業(yè)間的專業(yè)壁壘，有利于學科前沿科技成果的融入，破解了專業(yè)選修課目前所存在的困境，而且，當可開設專業(yè)選修課的課程數(shù)量極為豐富時，不僅有利于不同專業(yè)遴選出更合適的專業(yè)選修課，而且也使得專業(yè)選修課緊跟學科發(fā)展動態(tài)優(yōu)化成為可能。更為重要的是，專業(yè)集群共享專業(yè)選修課有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學生的“大工程觀”，從而更好地促進所培養(yǎng)工程人才適應社會發(fā)展的需要。

其三，共同謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。近年來，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”已上升至國家戰(zhàn)略層面。在這一時代背景下，高等教育界也隨之作出了積極響應，其中最具代表性的就是各級各類大學生學科競賽迅速發(fā)展，成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要抓手。縱觀各級各類大學生學科競賽，其中一個顯著的特點就是需要不同學科專業(yè)知識的有機結合。以全國機械創(chuàng)新設計大賽為例，其就要求機光電儀等不同學科專業(yè)知識進行融合。雖說大學生學科競賽是一種比賽，但也是社會對人才培養(yǎng)要求的一個縮影。綜上可見，僅依靠某一個專業(yè)的知識和技能，已不足以滿足當前學科競賽所需的知識能力要求，更難以支撐培養(yǎng)學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。這就要求在一流工科專業(yè)建設構建課程體系時，充分發(fā)揮專業(yè)集群中不同學科專業(yè)各自的優(yōu)勢，共同謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（三）基于人才發(fā)展維度，契合學生個性化訴求，分類設置專業(yè)進階課程

世界上高等教育發(fā)展的最新理念是“學生中心”，工程教育專業(yè)認證、新工科建設、一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”等均明確“學生中心”的核心理念，并且無不關注學生畢業(yè)后的發(fā)展?？梢?，人才發(fā)展維度也是本科工程人才培養(yǎng)須密切關注的維度之一。

眾所周知，大四第一學期即第七學期，不僅是學生找工作和考研復習等尋求今后自身發(fā)展的重要階段，也是專業(yè)課程教學的主要運行周期。盡管絕大多數(shù)學生都知道專業(yè)課程的重要性，但限于就業(yè)或是升學壓力，逃課或是即使正常上課效果也難以保證等現(xiàn)象已成為常態(tài)，這給正常的專業(yè)課程教學尤其是專業(yè)課程的教學質量帶來極大的挑戰(zhàn)。分析造成目前這一現(xiàn)象的原因，固然有學生考慮自身今后發(fā)展的諸多因素如對未來不確定的焦慮等，但也暴露出現(xiàn)階段課程體系并未充分考慮人才發(fā)展維度因素。因此，一流專業(yè)建設“雙萬計劃”下一流工科專業(yè)課程體系構建時，有必要在課程體系中針對工科專業(yè)本科生畢業(yè)后的發(fā)展設置專業(yè)進階課程，而且所設置的專業(yè)進階課程須契合不同學生個性化的發(fā)展訴求，從而，不僅為本科生畢業(yè)后的發(fā)展奠定必要的基礎，而且也可較好地緩解學生對今后個人發(fā)展的焦慮等給專業(yè)課程教學帶來的影響。

我國工科專業(yè)本科生畢業(yè)后的去向大致可以分為三類，即就業(yè)、升學和少量的靈活擇業(yè)。依據上述畢業(yè)去向，專業(yè)進階課程就可以設置為三個模塊，分別面向就業(yè)、升學和靈活擇業(yè)，供不同訴求的學生進行選擇。面向就業(yè)的模塊可選擇基于企業(yè)視野設置與工程實際聯(lián)系更密切的一些課程，如集成產品開發(fā)模式、產品設計開發(fā)工具等，以進一步強化學生面向工程進行研發(fā)的能力;面向升學的模塊可開設科技論文（專利）寫作、數(shù)值分析工具等，以增強學生進入研究生階段的適應性;而面向靈活擇業(yè)的模塊則可開設一些組織行為學、公共關系學等課程，從而為選擇靈活擇業(yè)的學生提供社會學等方面的知識和能力支持。

三、江蘇大學機械設計制造及其自動化專業(yè)課程體系構建的探索與思考

江蘇大學機械設計制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱“機制專業(yè)”）創(chuàng)辦于1960年，先后入選國家級特色專業(yè)（2007年）、教育部首批卓越計劃試點專業(yè)（2011年）、江蘇省“十二五”重點專業(yè)（2012年）和江蘇省首批品牌專業(yè)建設工程（2015年），2015年在全校率先通過工程教育專業(yè)認證，2020年入選首批國家一流專業(yè)建設點。

近年來，面對接踵而至的高等工程教育重大政策舉措，機制專業(yè)圍繞提高人才培養(yǎng)質量，適應社會發(fā)展需求這一專業(yè)建設永恒主題，準確識變、主動應變并積極求變對專業(yè)課程體系持續(xù)進行優(yōu)化和改革探索。

2014年，根據工程教育專業(yè)認證要求，對2012版培養(yǎng)計劃進行了修訂，除增加了工程經濟學、質量管理與控制等非技術因素工程知識課程之外，還增設了以全國大學生工程訓練能力競賽主題——無碳小車為對象的專業(yè)綜合實踐，在全校范圍內開啟了基于工程邏輯探索課程改革和培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力的先河。2016年，結合四年一次的專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂，在課程體系中增加了自主研學模塊，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、英語進階課程、跨學科專業(yè)課程和專業(yè)進階課程，以滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力培養(yǎng)以及其個性化發(fā)展訴求等需要。2018年，針對專業(yè)學分大幅縮減帶來的諸多新問題，也為進一步深化新工科建設所要求的跨界交叉融合能力培養(yǎng)，開始探索面向“高端裝備制造領域”的不同學科專業(yè)共有專業(yè)基礎大課程的建設工作，并在機制專業(yè)試行開設“制造工程與技術”（6學分）和“裝備自動化與傳動控制”（5學分）等專業(yè)基礎大課程。

2020年，機制專業(yè)入選國家一流專業(yè)建設點。正如本文所述的那樣，在嘗試厘清一流工科專業(yè)建設的應然內涵得出一流工科專業(yè)課程體系構建核心遵循的基礎上，從人才供需、人才目標和人才發(fā)展三個維度梳理了一流工科專業(yè)課程體系構建的基本思路，結合專業(yè)2020版培養(yǎng)計劃修訂，依托所在學院已構建的面向“智能制造領域”專業(yè)集群，將主要從以下幾個方面進行專業(yè)課程體系構建。

其一，面向智能制造領域，建設“現(xiàn)代工程材料及應用”“裝備測控工程基礎”兩門新的專業(yè)基礎大課程，優(yōu)化已建設的“制造工程與技術”“裝備自動化與傳動控制”兩門專業(yè)基礎大課程和面向工程的“專業(yè)綜合實踐”教學環(huán)節(jié)，同時提升“機械原理與設計”大課程，形成“5（理論教學）+1（實踐教學）”的專業(yè)基礎課程模塊。其二，去除原課程體系中重復或較為陳舊的專業(yè)選修課，在學院內部機械電子工程、測控技術與儀器、光電信息科學與工程、智能制造工程（2018年獲批）四個專業(yè)中各遴選3～5門課程納入專業(yè)選修課，同時依托機械工程學科尤其是激光先進制造技術和智能柔性機械電子等學科特色方向再建設若干門專業(yè)前沿選修課。其三，基于學生個性化發(fā)展訴求，面向就業(yè)、升學和靈活擇業(yè)等，充分發(fā)揮“互聯(lián)網+教育”優(yōu)質教學資源，重新架構專業(yè)進階課程。其四，變通識教育選修課中的“經濟管理類”“綜合教育類”等任選課為限選課，同時以專業(yè)集群共同謀劃建設若干門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

四、結語

一流本科專業(yè)建設是一流本科教育建設的邏輯推演和政策延伸，也是“雙一流建設”的一項重要內容。本文基于對一流工科專業(yè)建設應然內涵的認識，從人才培養(yǎng)三個維度協(xié)同的角度，梳理了一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”下一流工科專業(yè)課程體系構建的基本思路。同時，簡要介紹了作為國家一流本科專業(yè)建設點的江蘇大學機制專業(yè)以課程體系構建為抓手實施專業(yè)提升的探索與思考。

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