鄭綺平

【摘要】“非連續(xù)性文本”這個(gè)說法在2011年版課標(biāo)中首次提及，在部編版教材中也是首次正式入編。其實(shí)，非連續(xù)性文本并不少見，但是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)測(cè)試卷上出現(xiàn)這類閱讀題型時(shí)，學(xué)生的閱讀能力比較弱，失分比較嚴(yán)重。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）寫到：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”這是課標(biāo)提出的全新閱讀教學(xué)目標(biāo)。非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式包羅萬象，有的以圖表形式出現(xiàn)，如景區(qū)地圖、平面示意圖、座位安排表等;有的以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，如藥品說明書、景區(qū)游覽圖等等;有的為了說明一個(gè)問題，以多個(gè)文本組織在一起出現(xiàn)，如報(bào)紙上鏈接的各方面文字信息等。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行信息整合。

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，無論以什么形式出現(xiàn)的非連續(xù)性文本，學(xué)生都覺得是新鮮、有趣的。但是，在高年級(jí)的試卷或練習(xí)上出現(xiàn)這類題目的閱讀題型時(shí)，學(xué)生的失分是比較嚴(yán)重的，究其原因，主要有兩點(diǎn)：1.在教材中，學(xué)生接觸的文章多是寫人記事的記敘文、虛構(gòu)情節(jié)的小說、抒發(fā)感情的散文、介紹物品的說明文等，教師授課時(shí)也沒有刻意去搜集相關(guān)的非連續(xù)性文本，學(xué)生對(duì)于該類文本接觸比較少;2.學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)不懂得提取信息、聯(lián)系不同材料進(jìn)行整理，沒有掌握相關(guān)的閱讀方法。如何有效地閱讀非連續(xù)性文本？筆者在授課時(shí)作出如下的嘗試：

一、挖掘資源，不斷訓(xùn)練

（一）挖掘教材資源

教材中的插畫、目錄、展示臺(tái)、資料袋、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀鏈接、低年段的看圖說話等，是以圖、文、表組合的，屬于非連續(xù)性文本。在教學(xué)過程中，我們適時(shí)為學(xué)生搜集一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖表等“非連續(xù)性文本”資料，拓寬學(xué)生的視野。我們?cè)诮陶f明性文章的時(shí)候，如部編版五年級(jí)上《太陽》這篇文章，我們可以把搜集到的有關(guān)太陽的表面溫度、半徑、別稱等方面的資料做成圖表、數(shù)據(jù)展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生就可以在直觀的圖表和數(shù)據(jù)中更深刻地了解太陽的特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)中，如部編版五年級(jí)下冊(cè)的《遨游漢字王國——我愛你，漢字》，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，我們不妨提出思考題：1.從閱讀材料中，你知道一篇簡單的研究報(bào)告包括哪些部分？如何去寫研究報(bào)告？2.在甲骨文的發(fā)現(xiàn)中，你還搜集到哪些甲骨文？跟同學(xué)交流交流吧。學(xué)生在教師的提問中不斷思考，逐步提高閱讀能力。

（二）挖掘生活資源

在生活中所接觸到乘車的車票、物品的說明書、調(diào)查問卷材料、宣傳單等，都是不錯(cuò)的訓(xùn)練材料。對(duì)于高年段的學(xué)生，他們已有一定的閱讀能力，因此，在授課時(shí)，我們不妨把生活中被忽略的非連續(xù)性文本帶進(jìn)課堂，和學(xué)生一起分析，如“金嗓子喉片說明書”，學(xué)生閱讀藥品說明書后，我們可以設(shè)置這樣的問題：1.金嗓子喉片的主要功效是什么？2.爸爸嗓子十分難受，他可以一次性服用4片金嗓子喉片嗎？為什么？3.一歲半的妹妹嗓子疼，發(fā)燒，流清鼻涕，她能吃金嗓子喉片嗎？為什么？除此之外，我們還可以出示一些產(chǎn)品說明書，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在不斷的思考中，逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、滲透方法，指導(dǎo)閱讀

車票、地圖、指示牌、地鐵路線、目錄等以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)的非連續(xù)性文本，具有構(gòu)思巧妙、內(nèi)容豐富、信息量大等特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候需要讀懂圖文所要表達(dá)的意思。另一種以純文本信息組合的形式出現(xiàn)，它們共同傳達(dá)作者的編寫意圖。我們根據(jù)不同的文本類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）讀取資訊，提取信息

在學(xué)生接觸到的圖文文本中，其信息往往是零散的，而且不是所有信息都有用，因此，學(xué)生能讀懂文本中的信息非常重要。

圖文文本的閱讀側(cè)重于從提供的材料中獲取所需要的信息，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，提醒學(xué)生注意這幾點(diǎn)：（1）抓住文本的標(biāo)題。文本的標(biāo)題起概括的作用，點(diǎn)明寫作對(duì)象。圖文文本在圖文前往往會(huì)有相關(guān)標(biāo)題，所以，我們要教導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中要注意看標(biāo)題，例如，在練習(xí)中出現(xiàn)的《XX小學(xué)學(xué)生視力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》，一讀標(biāo)題，學(xué)生就可以知道這是有關(guān)于某小學(xué)小學(xué)生視力調(diào)查統(tǒng)計(jì)的。（2）抓住圖表的橫軸和縱軸。在閱讀時(shí)，我們應(yīng)該提醒學(xué)生注意觀察圖表的橫軸和縱軸，從中整理、提取有關(guān)的信息。例如，在練習(xí)中《杭州市近十年霧霾日統(tǒng)計(jì)圖》，學(xué)生通過橫軸和縱軸的觀察和閱讀，可以發(fā)現(xiàn)杭州市近十年霧霾日的變化。（3）抓住文本的文字。在教材或練習(xí)卷當(dāng)中，圖文文本會(huì)配上文字，加以解釋，它的作用是幫助學(xué)生有效地理解圖表的意思，所以，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，應(yīng)從中抓關(guān)鍵詞句。

（二）圖文對(duì)照，整合信息

當(dāng)文本由圖片和圖解文字組成，我們要應(yīng)該怎么找有價(jià)值的信息？在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《2013年12月4日0-1時(shí)全省各地區(qū)PM2.5實(shí)時(shí)濃度統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，筆者進(jìn)行如下指導(dǎo)：

師：同學(xué)們，從題目中，我們指導(dǎo)這是一張記錄了2013年12月4日0-1時(shí)全省各地區(qū)PM2.5濃度情況柱狀圖。分別收集了那些省份？

生：從橫軸，我們可以看到，分別收集了杭州、寧波、溫州、湖州、嘉興、紹興、金華、衢州、舟山、臺(tái)州、等地方的信息。

師：觀察得真仔細(xì)。結(jié)合橫軸，縱軸和統(tǒng)計(jì)表下方的文字，你又知道了什么？

生：我知道杭州、湖州兩地的PM2.5每立方米濃度已經(jīng)達(dá)到279和278，為嚴(yán)重污染。舟山和麗水兩地PM2.5每立方米濃度在60左右，污染等級(jí)為良。其他地區(qū)分別在輕度、中度、重度污染間。

生：我發(fā)現(xiàn)作者為了使讀者看起來更清晰明白，不同濃度的用不同顏色表示。

師：大家獲取的信息真多，你們是怎么獲取這些信息的呢？

生：我是一邊看圖，一邊看文字。

師：這是好辦法，這叫圖文對(duì)照，圖中和文中互相尋找。

在這個(gè)片段里，筆者的教學(xué)流程是這樣安排：圖文文本——觀察認(rèn)讀——圖文對(duì)照——分析理解。因此，在做圖文結(jié)合的文本時(shí)，我們可以提醒孩子：圖文對(duì)照閱讀，形成信息之間互補(bǔ)。