徐瑞釵

摘 要：了解目前民族地區(qū)農(nóng)村幼兒班玩教具缺乏、現(xiàn)存玩教具針對(duì)性不夠以及缺少本土化玩教具等實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，利用鄉(xiāng)土資源材料自制農(nóng)村幼兒班玩教具去補(bǔ)充基于加德納多元智能理論劃分的各智能類玩教具，滿足兒童多元智能發(fā)展過程中的不同需求。

關(guān)鍵詞：玩教具 多元智能理論 鄉(xiāng)土資源

1 民族地區(qū)農(nóng)村幼兒班玩教具存在的問題

在考察云南省大理市巍山縣農(nóng)村社區(qū)幼兒班項(xiàng)目其中的一個(gè)試點(diǎn)幼兒班發(fā)現(xiàn)，幼兒園的玩教具問題突出。首先是班上玩教具的缺少及其現(xiàn)有玩教具的使用效能不高。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)幼兒在自由積木游戲中使用長方體類積木最多，其中單元積木和二倍積木使用量占比較高;積木數(shù)量減少到一定程度對(duì)幼兒積木游戲的時(shí)間長度、搭建水平有顯著影響。[1]其次是玩教具的針對(duì)性不夠。在觀察的幼兒班中，3-8歲兒童年齡差距較大，幼兒班主要集中在智力型的靜態(tài)類玩教具，很少有運(yùn)動(dòng)類、知識(shí)類等動(dòng)態(tài)類玩教具，但智力型多以培養(yǎng)5-6歲以及更大兒童靜態(tài)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再者是缺少生態(tài)化與本土化的特色自制玩教具。購買的成品玩教具損害無法及時(shí)得到補(bǔ)充，且這些有固定規(guī)則和玩法，可能不適應(yīng)當(dāng)?shù)赜變旱乃季S發(fā)展水平和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

2 多元智能理論下的玩教具類型

心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智力理論（Multiple Intelligences Theory）把人的智力分為語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、音樂、身體一動(dòng)覺、自我認(rèn)知、人際、自然觀察者等八種智能。多元智能理論提出人類都有智力潛能，有遺傳的作用和早期訓(xùn)練的原因，有不同因素之間不斷的相互作用，某些人在某一種智能方面可能比別人發(fā)展的更好，但每一個(gè)正常的人，只要給予一定的機(jī)會(huì)，他的每一種智能都能得到某種程度的發(fā)展。[2]可見兒童是可以通過早期訓(xùn)練優(yōu)化或彌補(bǔ)智能發(fā)展，兒童在訓(xùn)練即學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用傳播媒介時(shí)分別需要不同智能，玩教具就充當(dāng)其中一種媒介。本研究就這八種智能把鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到自制玩教具中以補(bǔ)充農(nóng)村幼兒班玩教具，推動(dòng)學(xué)習(xí)與游戲的有效開展。

3 利用鄉(xiāng)土資源分類補(bǔ)充農(nóng)村幼兒班玩教具

3.1 利用民謠傳說補(bǔ)充語言智能類玩教具

語言智能類玩教具用于培養(yǎng)兒童對(duì)語言掌握和流暢運(yùn)用能力，通過視聽覺刺激使兒童掌握語言的基本要素并運(yùn)用字詞句描述、表達(dá)以及溝通。兒童的語言系統(tǒng)學(xué)習(xí)大多是模仿外界而來，再通過自言自語、對(duì)話或心中默語等方式鞏固學(xué)習(xí)的成果。創(chuàng)設(shè)語言智能類玩教具能讓兒童在不同場(chǎng)景不同程度上加強(qiáng)鍛煉，提高語言的說服、記憶、解釋以及思考語言的能力，幼兒班鄉(xiāng)土資源中有大量可利用的材料。例如編輯出當(dāng)?shù)氐奈幕Y源中民歌民謠作為語言教學(xué)工具，民族寓言神話故事的講述與角色扮演時(shí)的對(duì)話表演，利用自然資源中的樹葉或木板刻字繪畫讓兒童看圖說話，收集各種生活用品看物說名，模仿各種物品敲擊聲響或所聽動(dòng)物的叫聲等。

3.2 利用樹木花草補(bǔ)充邏輯數(shù)學(xué)智能類玩教具

邏輯數(shù)學(xué)智能類玩教具培養(yǎng)兒童對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理以及表達(dá)能力，主要通過對(duì)數(shù)理知識(shí)的認(rèn)知和分辨事物間各種關(guān)系例如類比、排序等來培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力。學(xué)前兒童思維的具體性使得學(xué)前兒童的邏輯數(shù)學(xué)智能類玩教具創(chuàng)設(shè)重在培養(yǎng)數(shù)字概念，具體的數(shù)名、數(shù)字、以及生活中簡單的數(shù)量增減，通過使用感覺鞏固數(shù)的概念，從具體實(shí)物開始操作，再導(dǎo)入生活實(shí)際問題。比如制作小木棍、豆子玩教具數(shù)數(shù)，通過手動(dòng)操作、抓握、感覺加強(qiáng)肌肉記憶與認(rèn)知能力，尋找不同樹葉進(jìn)行形狀大小排列組合培養(yǎng)形狀幾何思維，利用花瓣或葉子數(shù)量多少開始口述等，奠定基礎(chǔ)數(shù)的概念后可進(jìn)一步衍生至數(shù)的形狀描摹，教師隨機(jī)給數(shù)后提供不同材料讓兒童動(dòng)手去拼出數(shù)的形狀，最后描摹到紙上。

3.3 利用沙石木樁補(bǔ)充空間智能類玩教具

空間智能類玩教具培養(yǎng)兒童三維空間想象力和空間構(gòu)成能力，訓(xùn)練兒童對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系的認(rèn)知使其掌握?qǐng)D形表達(dá)的能力。兒童是逐漸從一維、二維到三維空間去了解物體的空間建構(gòu)來發(fā)現(xiàn)以物質(zhì)形態(tài)存在的外部世界，但學(xué)前兒童空間智能還在具體情景對(duì)象中，需要在日常生活中讓兒童自己去積累直接經(jīng)驗(yàn)。兒童空間智能的早期培養(yǎng)需要按照規(guī)律進(jìn)行，利用周圍鄉(xiāng)土資源自制空間智能類玩教具是有必要的，例如最初觀察具體東西，比如制作三維木樁，從木樁的外部表象再到剖析內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展兒童空間中的透視能力，再觀察木樁前后、上下、內(nèi)外發(fā)展空間智能的基礎(chǔ)概念;在戶外活動(dòng)游戲中，創(chuàng)設(shè)迷宮地圖，可以用沙土堆砌迷宮路線，這可以激發(fā)兒童的空間定位能力;在戶外沙土區(qū)堆建立體形狀，在動(dòng)手塑造中發(fā)展構(gòu)建空間能力。

3.4 利用竹木廢料補(bǔ)充身體動(dòng)覺智能類玩教具

運(yùn)動(dòng)智能類玩教具培養(yǎng)兒童的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)力量、速度、靈活性能力，幫助控制身體動(dòng)作去表達(dá)情感和鍛煉肌肉并提高動(dòng)手操作能力。幼兒肌肉的發(fā)育遵循由大到小原則，3歲幼兒的大肌肉群比小肌肉群發(fā)達(dá)，5-6歲小肌肉群才開始迅速發(fā)育。[3]可參考肌肉群發(fā)展規(guī)律和年齡、個(gè)體差異來利用當(dāng)?shù)刭Y源創(chuàng)設(shè)玩教具，低年齡兒童大肌肉群發(fā)達(dá)，經(jīng)常練習(xí)簡單大動(dòng)作，可增加肌肉組織力量、強(qiáng)度與動(dòng)作靈活性，例如改編竹竿舞、踩高蹺，建沙坑、滾廢輪胎或空桶、竹子或木棍做小橋等。小肌肉群發(fā)達(dá)的高年齡兒童可參加復(fù)雜的精細(xì)化活動(dòng)去提高身體協(xié)調(diào)能力，例如用木棍擺動(dòng)物、泥土捏物體、筷子夾豆子、編花繩、竹圈套物等。

3.5 利用樂器瓶罐補(bǔ)充音樂智能類玩教具

音樂智能類玩教具培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的感知、辨別、表達(dá)鑒賞能力，在掌握節(jié)奏、音高、旋律中簡單感受音樂情感和語言表達(dá)音樂。兒童需要良好的音樂環(huán)境激發(fā)潛在天賦，好設(shè)備會(huì)使兒童感受更加敏感、強(qiáng)烈，可依據(jù)年齡分組循序漸進(jìn)地進(jìn)行兒童音樂智能開發(fā)。3-4歲兒童先從音樂敏感性啟蒙開始，聆聽大自然中的動(dòng)物發(fā)聲、生活材料的聲音、文化資源中的當(dāng)?shù)孛褡鍢菲餮葑?4-5歲兒童以欣賞為主，可利用自制打擊樂器培養(yǎng)音樂節(jié)奏感，隨著節(jié)奏身體進(jìn)行律動(dòng);5歲以上兒童可進(jìn)行民族歌謠、舞蹈、樂器結(jié)合的音樂活動(dòng)。

3.6 利用動(dòng)植物和農(nóng)作物補(bǔ)充自然探索智能類玩教具

自然探索智能類玩教具培養(yǎng)兒童辨別生物特征和世界自然生態(tài)表征的能力，具體表現(xiàn)為對(duì)動(dòng)植物、天文地理等簡單認(rèn)知，激發(fā)兒童對(duì)大自然的熱愛和探究欲望?？沙浞掷棉r(nóng)村自然優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)自然探索類玩教具，教師和兒童一起制作動(dòng)植物標(biāo)本、認(rèn)識(shí)動(dòng)植物名稱、觀察飼養(yǎng)區(qū)種植區(qū)的動(dòng)植物生長過程、用植物汁液制作彩紙、帶領(lǐng)兒童戶外爬山，在戶外教學(xué)過程中以大自然為教室，大自然的一切都是原生態(tài)的玩教具，從視覺、聽覺、嗅覺等方面充分開發(fā)兒童的感知，用花草樹木創(chuàng)新玩法，院外可以開墾土地四季變換農(nóng)耕種植體驗(yàn)農(nóng)耕文明，讓兒童從小接近自然的同時(shí)認(rèn)知自然、了解自然，在自然中體驗(yàn)學(xué)習(xí)與游戲的快樂。

3.7 利用生活用品補(bǔ)充人際智能類玩教具

人際智能類玩教具培養(yǎng)兒童對(duì)他人的感覺、行為、說話、動(dòng)機(jī)的理解能力以及對(duì)此做出相應(yīng)正確反應(yīng)的能力，通過觀察、模仿他人動(dòng)作與表情來體驗(yàn)他人情感。研究發(fā)現(xiàn)幼兒的人際交往智能發(fā)展變化最為顯著，3-4歲人際交往智能較為緩慢，4-5歲人際交往智能較為突出，5-6歲與其他智能逐漸趨向平衡。[4]人際交往智能類玩教具大部分是合作類玩教具，兒童需在一定的假設(shè)環(huán)境之內(nèi)參與合作進(jìn)行角色扮演，學(xué)會(huì)與他人共處和體會(huì)秩序感、組織感。[5]教師可在建構(gòu)區(qū)多增加些生活情景玩具，例如廚房情景、超市情景等生活用品回收利用，還需增加大型戶外分組合作搭建活動(dòng)的材料。

3.8 利用民族手工藝品補(bǔ)充自我認(rèn)知智能類玩教具

自我認(rèn)知智能主要包含人對(duì)自身情感的體驗(yàn)與認(rèn)知。[6]自我認(rèn)知智能類玩教具培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)、觀察、反思自身能力，幫助提高自我意識(shí)和評(píng)價(jià)自己行為、動(dòng)機(jī)、情緒以及調(diào)節(jié)自己適應(yīng)生活的能力。兒童在社會(huì)交往過程中會(huì)接收各種信息，學(xué)會(huì)分析處理信息幫助理解他人情感，從而漸漸擺脫自我中心狀態(tài)，培養(yǎng)兒童共情心理。在鄉(xiāng)土文化資源中搜集民族寓言故事并編輯成繪本，供兒童閱讀和角色扮演游戲使用，手工藝品可以做成不同表情或動(dòng)作的泥人或木雕，制作穿民族服飾的玩偶表演，制作小電話進(jìn)行假裝通話游戲等。

玩教具是滿足兒童個(gè)性化發(fā)展需求的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，根據(jù)兒童的智能開發(fā)培養(yǎng)類型把玩教具分類進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在農(nóng)村幼兒班實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源材料自制玩教具的動(dòng)態(tài)可持續(xù)開發(fā)與運(yùn)用，即傳承和發(fā)展區(qū)域特色生活文化，又推動(dòng)民族農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉麗，潘月娟，宋芳.積木數(shù)量對(duì)學(xué)前兒童游戲行為的影響研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020（01）.

[2]（美）Howard Gardner著.智能的結(jié)構(gòu)（心視界）[M].沈致隆譯.浙江人民出版社，2013.

[3] 方富熹、方格、林佩芬.幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：51.

[4] 鹿國偉，陳思宇.基于多元智能理論的幼教玩具設(shè)計(jì)方法研究[J].家具與室內(nèi)裝飾，2020（02）.

[5] 李爽.兒童玩教具的設(shè)計(jì)研究與開發(fā)[D].天津科技大學(xué)，2013：16-22.

[6] （美）Howard Gardner著.智能的結(jié)構(gòu)（心視界）[M].沈致隆譯.浙江人民出版社，2013.