李晶

摘要：初中階段，由于學生學習習慣和學習能力的差異，導致會出現(xiàn)一些層次上的變化。有些學生在學習上非常的輕松。有些學生由于自身能力的問題導致比較吃力，那么不同學生在解決問題的過程中都是不同的，教師要采用因材施教的方法，在學習過程中，使用分層教學，使每個學生都能夠按照自己的能力在自己的水平上進行學習，從而使整個班級都是集體向好的。每個學生都能夠獲得自己的進步時，班級的整體都能夠獲得更好的成績。

關鍵詞：初中語文;分層教學;分頭并進;因材施教;循序漸進

學校在初中階段進行語文學習的時候，有些學生會逐步與其他學生拉開差距，那么這樣的學生在以后進行沖刺的時候就會非常的困難，所以教師應當針對這樣的學生在前期就像為他們制定好相應的學習方法，使這些學生也能夠在一定程度上跟上教師講學的速度，在學習上能夠獲得自己的進步，提高自己的成績。在另一個層次上也能夠縮短和其他學生的距離，使學生能夠齊頭并進。筆者從自己的角度出發(fā)，希望給教師和學生帶來幫助。

一、分頭并進，優(yōu)化學習效率

在初中階段的學生已經產生了不同程度的學習分化，有些學生在學習能力和學習態(tài)度上就已經超過了其她學生，那么這些學生接受知識的能力就會比較強，那么就會與其他學生產生差距。那么教師講課的時候，如果僅僅只按照這些學生的速度來進行講課的話，對于其他學生是并不公平的。所以教師在進行教學的時候，為了提高教學質量，就需要利用分層教學的方法，使學生能夠在自己的狀態(tài)下進行學習。優(yōu)化學習效率，使學習好的學生能夠按照自己的節(jié)奏進行學習，學習能力較弱的學生也能夠得到教師的教導，提高自己的能力，這就叫做分層。學生使每個學生都能夠獲得自己程度上的進步。

例如，進行初中語文八年級上冊第六單元《孟子二章》這一節(jié)課內容學習的時候，由于文言文的學習內容比較的困難，學生在進行學習的時候，有些學生在理解上會有問題，有些學生在背誦上比較吃力，所以教師在進行教學的時候要關注兩方面出現(xiàn)問題的學生，采用適當?shù)姆椒ㄗ屗麄兌寄軌蛟谧约罕容^困難的領域獲得些竅門。提高學習的能力和速度。教師也可以在課上采用學習能力較好的學生帶動學習能力較差的學生的學習方法，讓學生能夠共同學習，這樣他們會獲得共同的進步，這樣就從事促進了兩種學生，使他們完成了學習任務，提高了課堂進行的效率。

二、因材施教，發(fā)揮學生特長

學生在個體上都是不同的，那么在學習的過程中所擅長的方面都會不同。所以有些學生會比較擅長背誦。有些學生比較擅長理解，因為學生兩方面都比較擅長，那么他們在學習的過程中，教師可以采用因材施教，抓住學生特點的方法，讓每一個學生都能夠發(fā)揮自己的特長，是他們可以在合作中彌補自己的短處，學習別人的長處，從而使自己的短板被補齊，提高自己的學習能力。例如，有些學生在閱讀時候比較能夠感受到作者的情緒，有些學生在背誦上會有比較好的方法，那么這一類的學生就可以互補時，是兩個方面的學生都能夠獲得更好的進步。

例如，在進行初中語文八年級上冊第三單元第九課《三峽》這一節(jié)內容學習的時候，三峽是一篇紀實類比較強的文言文，對于學生來說，我要文的背誦一向是一個比較困難的事情，有些學生背誦的比較快，那么教師就可以在課上讓接學生分享他們的心得，讓背誦能力比較差的學生去借鑒他們的方法，看看能不能獲得更好的背誦速度。那么有些學生在理解上會比較強，它們會比較能夠理解每個詞句所表達的意思，那么這一類的學生也可以通過分享心得的方法。傳遞自己的竅門，這一類交流就能夠使得學生去交流自己的長處并且獲得自己短處的學習方法，班級內部的學習氛圍就是一個共同提高，共同進步的學習氛圍。

三、循序漸進，牢固基礎知識

在任何的學習過程中，基礎永遠是最先學習并且最重要的知識，只有學習的基礎打牢了，學習才能夠更加深入。但是對于學生來說，打好基礎是一個非常重要但是非常容易被忽視的問題。教師通過分層教學教育學生，但是任何層次的學生都要打牢基礎，打好知識的底座才能夠通過。知識牢固的方法去學到更多的知識。所以在教學的時候，循序漸進是最好的教學方法是每一個層次的學生都能夠在基礎上不失分，才能夠使他們有一個比較穩(wěn)定的學習狀況，最終提高學習成績。

例如，在進行初中語文八年級上冊第三單元第12課《唐詩五首》這節(jié)內容學習的時候，由于古詩內容一項是初中語文學習的重中之重，所以在背誦和理解上，教師需要讓學生下苦功夫。盡可能的將背誦和理解都做到滾瓜爛熟，爛熟于心。如果學生，教師提問背誦有什么意義的時候，教師可以告訴學生，背誦是學習一切知識的基礎，只有背誦下來，才會在學習的時候真正理解詞句的意思。所以教師讓學生進行整首詩的背誦是為了幫助學生理解詞句的含義，使學生能夠在理解的程度上進一步了解作者的思想感情，提高對于知識的掌握程度。

總而言之，在初中階段使用分層教學，能夠幫助后進生獲得屬于自己的學習方法，提高他們的學習成績。也不會耽誤一些比較優(yōu)秀的學生獲得自己學習效率的過程。使用分層學習也能夠幫助不同類型的學生相互交流，在交流的過程中分享自己的心得，交流自己的短處，使得交流和學習都能夠成為學生更有效率的工具。不同類型的學生進行交流的時候，也能夠促進他們之間合作的能力，使他們能夠獲得共同進步，共同提高。

參考文獻：

[1]方乃元.初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].西部素質教育，2018，4（24）

[2]衛(wèi)德君.如何提高初中語文課堂教學的高效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）