楊繼富　黃小娜

[摘 要]面對(duì)新型冠狀病毒肺炎的突然來(lái)襲與肆虐，全國(guó)高校以在線教學(xué)為抓手，扎實(shí)推進(jìn)延期開(kāi)學(xué)期間的教學(xué)組織與管理工作。本研究采用文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法構(gòu)建一種新的“自主—合作—探究”教學(xué)模式并實(shí)踐于疫情期間的在線教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該模式更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與探究的精神、活躍課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在實(shí)施該教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要具有較高綜合知識(shí)素養(yǎng)，要熟練掌握教育教學(xué)技能，要具有良好的教育機(jī)智，并能一視同仁，因材施教。

[關(guān)鍵詞]新型冠狀病毒肺炎;在線教學(xué);自主—合作—探究;教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）08-0051-04

新型冠狀病毒肺炎突然來(lái)襲與肆虐，對(duì)全國(guó)高校正常開(kāi)學(xué)和課堂教學(xué)構(gòu)成巨大影響。2020年2月初，教育部頒布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確要求高校積極開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)，其中涉及在線學(xué)習(xí)與授課等，確保在疫情防控時(shí)期能夠更好地保障學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的重要目標(biāo)[1]。我國(guó)高校在此文件的指導(dǎo)下，先后制訂了相關(guān)措施，按照教學(xué)日歷不改變、教學(xué)工作不延期的節(jié)奏，以在線教學(xué)為抓手，扎實(shí)推進(jìn)延期開(kāi)學(xué)期間的教學(xué)組織與管理工作。全國(guó)高校教師群體各顯神通，靈活采用在線教學(xué)方式，按“一課一案”制訂教學(xué)方案，根據(jù)自身實(shí)際，以“已建必開(kāi)，有源需引”思路，通過(guò)成熟平臺(tái)自建課程、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課、錄/直播等方式開(kāi)展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多種線上混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，滿足了廣大學(xué)生的需求[2]。但據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托于平臺(tái)軟硬件的物質(zhì)基礎(chǔ)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的價(jià)值基礎(chǔ)，當(dāng)下全國(guó)高校在線教學(xué)還面臨著平臺(tái)運(yùn)作硬件缺乏、技術(shù)條件本身缺陷、師生操作教學(xué)軟件熟練程度不高、教學(xué)過(guò)程靈活性不足、學(xué)生缺乏自覺(jué)性等困境。“自主—合作—探究”教學(xué)模式就是將自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行相互融合，由此構(gòu)成的創(chuàng)新教學(xué)模式。它可以很好折射出學(xué)生獲取知識(shí)與增強(qiáng)能力的過(guò)程，亦即“由易至難”“由簡(jiǎn)單至復(fù)雜”“由具體至抽象”的過(guò)程[3]。此模式以課程目標(biāo)為核心，注重學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，在具體合作訓(xùn)練過(guò)程中，積極推動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能的拓展，增強(qiáng)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣與精神，能夠讓學(xué)生迅速掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更能促進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量的提高。本研究采用文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法構(gòu)建一種新的“自主—合作—探究”教學(xué)模式并實(shí)踐于疫情期間在線教學(xué)中，以期彌補(bǔ)在線教學(xué)過(guò)程靈活性不足以及學(xué)生缺乏自覺(jué)性等困境。

一、“自主—合作—探究”教學(xué)模式構(gòu)建

新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究和參與，增強(qiáng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升他們的信息采集與處理能力，培養(yǎng)他們獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，以及合作與交流能力等 [4]。該模式以新課程為導(dǎo)向，教學(xué)過(guò)程處處以學(xué)生為中心，其具體教學(xué)過(guò)程描述如下：學(xué)生通過(guò)線下自主方式來(lái)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中將各種疑難問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的匯總整理;教師線上教學(xué)時(shí)以合作學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)形式有生生合作與師生合作，主要解決學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所匯集的疑難問(wèn)題;答疑過(guò)程中學(xué)生或教師將會(huì)提出新的疑難問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)新的疑難問(wèn)題進(jìn)行線下探究學(xué)習(xí)，并形成探究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。為了便于理解，此模式的構(gòu)建見(jiàn)圖1。

本教學(xué)模式構(gòu)建于新型冠狀病毒肺炎疫情期間在線教學(xué)背景之下，與本課題組先前所發(fā)表的《論高校教學(xué)中的“自主—合作—探究”教學(xué)模式》中所構(gòu)建的三種模式不同[3]，該模式是一種要求學(xué)生在線下、線中參與度更高，學(xué)生自主能力性更強(qiáng)的一種新型教學(xué)模式，為解決當(dāng)前在線教學(xué)學(xué)生參與度不高、課堂氣氛沉悶、教師動(dòng)力不足等困境提供了范式，并豐富了教育教學(xué)理論，完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新課程教學(xué)理念。為了更好地完善并推廣此模式，本課題組對(duì)此進(jìn)行了教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、“自主—合作—探究”教學(xué)模式教育實(shí)驗(yàn)

該教學(xué)模式教育實(shí)驗(yàn)對(duì)象為黔南民族師范學(xué)院2018級(jí)本科體育教育專(zhuān)業(yè)1、2班學(xué)生。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，接受新知識(shí)、新事物等的意識(shí)都整體表現(xiàn)得較強(qiáng)，有著較高的獨(dú)立性，在困難面前有著較高的抗壓能力，積極進(jìn)取之心頗為強(qiáng)烈，在自我意識(shí)、意志品質(zhì)、人格特征等心理健康因素層面相較于普通大學(xué)生而言更高。不過(guò)在體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)之下，該專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的文化素養(yǎng)則弱于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這也使得他們的生活準(zhǔn)則、理論知識(shí)水平、道德規(guī)范等層面弱于其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，給該專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)帶來(lái)更多的難題。疫情期間教師采用在線教學(xué)方式授課，教學(xué)困難更甚。針對(duì)以上情況，本課題組以體育學(xué)院學(xué)生為教育實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以《教育學(xué)原理》第四章“教育目的”的教學(xué)為例進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，過(guò)程如下。

（一）自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)疑難環(huán)節(jié)

該教學(xué)模式第一個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題環(huán)節(jié)。這一章節(jié)教學(xué)目標(biāo)主要包括：掌握教育目的的內(nèi)涵;理解教育目的的功能及其具體表現(xiàn);能說(shuō)明教育目的的社會(huì)價(jià)值取向與個(gè)人價(jià)值取向內(nèi)容及其應(yīng)質(zhì)疑的問(wèn)題;了解我國(guó)教育目的的發(fā)展及精神實(shí)質(zhì);把握全面發(fā)展的教育內(nèi)涵。教師提前一周將本章教學(xué)內(nèi)容安排給學(xué)生進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出質(zhì)疑并做好記錄，學(xué)生提前一天將記錄好的疑難問(wèn)題匯總給教師，教師將疑難問(wèn)題分類(lèi)，做好在線教學(xué)答疑準(zhǔn)備。

（二）在線教學(xué)——合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

“自主—合作—探究”最重要的環(huán)節(jié)為教師在線教學(xué)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教師將提前匯總并分類(lèi)好的疑難問(wèn)題展示給學(xué)生，然后通過(guò)師生合作和生生合作的方式對(duì)疑難問(wèn)題依次進(jìn)行在線答疑。

本節(jié)課學(xué)生提出的疑難問(wèn)題包括以下幾個(gè)問(wèn)題：制訂教育目的的基本依據(jù)是什么？中西方兒童教育觀的差異為何如此之大？教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？不同國(guó)家的教育目的有何相通之處？教育目的能否促進(jìn)人才的培養(yǎng)？教育目的受哪些因素的影響？到底什么樣的教育才是成功的？我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是什么？如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展？素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？教育目的的價(jià)值取向如何確立？

教師將問(wèn)題分為兩類(lèi)，一類(lèi)通過(guò)教師在線梳理來(lái)解決，列出的問(wèn)題如：制訂教育目的的基本依據(jù)是什么？教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？教育目的能否促進(jìn)人才的培養(yǎng)？教育目的受哪些因素的影響？不同國(guó)家的教育目的有何相通之處？我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是什么？一類(lèi)需要通過(guò)在線師生合作或生生合作來(lái)解決，列出的問(wèn)題如：中西方兒童教育觀的差異為何如此之大？如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展？素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

教師首先對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在梳理本章教育目的概念之時(shí)提出：教育最終的目的就是將受教育人員培養(yǎng)為社會(huì)所需要的人才。為此，教育目的的制訂就需要緊密地結(jié)合社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、生產(chǎn)等諸多領(lǐng)域的發(fā)展需求，同時(shí)還需結(jié)合學(xué)生身心的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行。教育目的可以折射出社會(huì)對(duì)學(xué)生的具體要求，也是當(dāng)前教育的最終目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)，更是明確教育內(nèi)容與方法，考核與評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要憑據(jù)，由此解決第一類(lèi)問(wèn)題：制訂教育目的基本依據(jù)是什么？教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？教育目的能否促進(jìn)人才的培養(yǎng)？教育目的受哪些因素的影響？不同國(guó)家的教育目的有何相通之處？在梳理本章教育目的的基本理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，解決學(xué)生提出的問(wèn)題：教育目的價(jià)值取向如何確立？本章第三節(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)主要涉及教育目的的演變過(guò)程，以及當(dāng)前教育目的精神實(shí)質(zhì)與我國(guó)全面發(fā)展教育內(nèi)容的構(gòu)成與要求等，通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的梳理，解決問(wèn)題：我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)什么？同時(shí)，為第二類(lèi)問(wèn)題“素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？”“如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展？”等提供理論依據(jù)。

第二類(lèi)問(wèn)題屬于開(kāi)放性問(wèn)題，沒(méi)有確切的答案但極有價(jià)值與意義，需要通過(guò)在線師生合作和生生合作來(lái)解決，所用教學(xué)方法是討論法。該方法實(shí)際上就是學(xué)生在教師指導(dǎo)之下，以某個(gè)具體問(wèn)題為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行深入分析與討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。它的優(yōu)勢(shì)就在于可以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的獨(dú)立思維，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，并能幫助他們對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用[5]。針對(duì)“中西方兒童教育觀的差異為何如此之大？”“如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展？”與“素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？”這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題思考五分鐘后自由發(fā)表觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)以“中西方兒童教育觀的差異為何如此之大？”這一問(wèn)題為例進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題思考五分鐘后進(jìn)行連麥自由發(fā)言。

A同學(xué)發(fā)言：由于歷史傳統(tǒng)不同，中西方教育觀念之間存在著巨大差異。關(guān)于中西方家庭教育，如電視劇《虎媽貓爸》中趙薇扮演的“虎媽”堅(jiān)持“中國(guó)式家庭教育”，奉行“嚴(yán)是愛(ài)、松是害”的原則，對(duì)女兒管教嚴(yán)厲;與其形成鮮明對(duì)比的是《爸爸去哪兒》中夏克立秉承的西方教育方式，他不僅堅(jiān)持花更多時(shí)間陪女兒一起玩，而且非常尊重女兒的自由和個(gè)性，那個(gè)“沒(méi)公主病的小公主”夏天非常討人喜歡。

B同學(xué)發(fā)言：由于中西方歷史文化的差異，造成中西方教育觀念之間存在著巨大差異。幾千年來(lái)中國(guó)教育都有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是重視基礎(chǔ)教育和禮教的教授。我國(guó)是東方文明古國(guó)，受儒家教育思想影響至深，再由于各種選拔人才制度的演變，致使中國(guó)家長(zhǎng)奉行“唯分?jǐn)?shù)”論。而西方傳統(tǒng)文化中普遍認(rèn)可的是以人為本的價(jià)值觀，突出人的地位，如盧梭的自然教育以及洛克的白板說(shuō)等理論都在追求兒童的自然天性。

C同學(xué)發(fā)言：由于中西方社會(huì)環(huán)境的差異，造成中西方教育觀念之間存在著巨大差異。由于受社會(huì)環(huán)境的影響，在我國(guó)教育理念之中，孩子與家人呈現(xiàn)出緊密的關(guān)系，孩子成績(jī)水平的高低與父母的顏面、家族的榮譽(yù)關(guān)系密切。首先，孩子被強(qiáng)調(diào)的相關(guān)要求更多的是家長(zhǎng)的需求，譬如很多家長(zhǎng)苦口婆心地激勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)，其目的就是要讓他們能夠找到更好的工作，賺取更多的金錢(qián)，這樣就能緩解父母的焦慮之心。其次，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好成為父母在他人面前炫耀的資本。最后，父母因?yàn)楹⒆恿己玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)，也能降低一些教育投入。在西方教育理念中，孩子屬于獨(dú)立個(gè)體，他們的需求具有獨(dú)立性，他們可以按照自身興趣、能力遴選適合自身的發(fā)展之路。而且政府也會(huì)制定各種扶持政策，家長(zhǎng)的行為與勸導(dǎo)，都是以尊重孩子為前提。

對(duì)幾位同學(xué)的發(fā)言教師給予了肯定并做了總結(jié)：中西方兒童教育觀的差異為何如此之大，是由于政治制度、歷史文化、社會(huì)環(huán)境的不同，造成了國(guó)家制定教育目的不同以及對(duì)人才培養(yǎng)的模式不同。師生最終將疑難問(wèn)題解決，完成在線教學(xué)的合作學(xué)習(xí)。

（三）探究學(xué)習(xí)——形成探究成果環(huán)節(jié)

探究學(xué)習(xí)是一種典型的學(xué)習(xí)方式，具體就是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，結(jié)合自身的假設(shè)與猜想，運(yùn)用科學(xué)的理論知識(shí)與方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，并從中提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力、建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系[6]。探究學(xué)習(xí)可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，如在在線教學(xué)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生提出：全面發(fā)展教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而我國(guó)也極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但目前我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)試教育仍進(jìn)行得如火如荼，我們應(yīng)該怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？教師可根據(jù)此問(wèn)題提出具有探究性的課題“新課改背景下民族地區(qū)初中體育課堂教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策研究”，讓學(xué)生在線下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，去了解新課改對(duì)教師教學(xué)的要求都有哪些，本地區(qū)小學(xué)體育教師教學(xué)的行為狀況如何以及應(yīng)該采用哪些方法展開(kāi)研究，形成研究成果的方式都有哪些，研究成果如何進(jìn)行表述，最后形成學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告。

三、“自主—合作—探究”教學(xué)模式教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

疫情期間的在線教學(xué)遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生自律性差、學(xué)生積極性不高，課堂太過(guò)于沉悶，面對(duì)冰冷的屏幕教師無(wú)法觀測(cè)到學(xué)生的全部面孔，更無(wú)法掌控學(xué)生在線聽(tīng)課的狀態(tài)，教師一味地自言自語(yǔ)難免使得在線教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生缺少了聽(tīng)課的興趣，教師缺乏上課的動(dòng)力。本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果具體分析如下。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題是教育工作和教學(xué)活動(dòng)的重要關(guān)注點(diǎn)，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既是長(zhǎng)期以來(lái)教育學(xué)、心理學(xué)所探討的一個(gè)重大理論問(wèn)題，也是當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中所面臨的一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)課題。本次在線教學(xué)改變了過(guò)去的填鴨式教學(xué)模式，在教學(xué)中將學(xué)生作為核心主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而更好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地提出質(zhì)疑;教師在線教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極討論并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn);在線下探究環(huán)節(jié)中學(xué)生按照疑問(wèn)進(jìn)行探究，并形成探究成果等。這大大提高了學(xué)生積極性，并能使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)偏好。

（二）課堂氣氛得到活躍

課堂是教師完成自己教學(xué)計(jì)劃的主要場(chǎng)所，而這個(gè)場(chǎng)所氣氛的好壞會(huì)直接影響到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。課堂氣氛是彌漫在整個(gè)課堂中的氛圍和氣息，展現(xiàn)出獨(dú)特的心理情態(tài)。良好的課堂氛圍還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行最大限度的激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，更是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提與關(guān)鍵。氣氛沉悶是大學(xué)課堂教學(xué)一直以來(lái)所面臨的難題，目前大學(xué)課堂中往往是：講臺(tái)上教師激情飛揚(yáng)，講臺(tái)下昏睡一片;難得教師提出疑問(wèn)，滿教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。疫情期間在線教學(xué)情況更糟，在線教學(xué)缺乏師生溝通的便利條件，教師又苦于無(wú)法時(shí)時(shí)觀測(cè)到學(xué)生在線聽(tīng)課的狀態(tài)，教師一味地自言自語(yǔ)難免使得在線教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生缺少聽(tīng)課的興趣，教師缺乏上課的動(dòng)力。而本次“自主—合作—探究”教學(xué)模式的實(shí)踐，能促使學(xué)生深入思考，積極對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行交流討論，給出自己的觀點(diǎn)，徹底改變過(guò)去“你說(shuō)我聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。這不僅可以顯著增強(qiáng)學(xué)生思考能力，活躍課堂氣氛，更能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使得學(xué)生的答問(wèn)、思索與學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，質(zhì)疑求異是對(duì)新知識(shí)的不竭之源進(jìn)行相應(yīng)的探索。在以往的課堂上，大都是教師問(wèn)得多學(xué)生問(wèn)得少，學(xué)生只有沿著教師所展示的思路解答問(wèn)題，根本沒(méi)有表達(dá)自身的思想與質(zhì)疑問(wèn)難的愿望。靈活運(yùn)用“自主—合作—探究”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并將疑難問(wèn)題匯總;在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中通過(guò)師生合作和生生合作解決疑難問(wèn)題時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題;在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師勉勵(lì)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑?？梢?jiàn)，在“自主—合作—探究”教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都在對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更利于培養(yǎng)善于思考、善于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的創(chuàng)新型人才。

（四）提升自主學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)理念養(yǎng)成的前提就是要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我國(guó)新課改理念同樣對(duì)教師提出明確要求，即在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還需要傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)前重要的學(xué)習(xí)能力，但是很多學(xué)生卻沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣在進(jìn)入社會(huì)之后，學(xué)生面對(duì)各種各樣的新知識(shí)，在缺乏教師的指導(dǎo)時(shí)就容易變得無(wú)所適從。在線教學(xué)運(yùn)用科學(xué)的“自主—合作—探究”教學(xué)模式，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以往不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，學(xué)生都沒(méi)有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然教師在課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，可是在課堂教學(xué)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)超過(guò)九成的學(xué)生從未預(yù)習(xí)，甚至在在線教學(xué)時(shí)出現(xiàn)心不在焉、機(jī)身分離等現(xiàn)象。而在“自主—合作—探究”教學(xué)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師要求學(xué)生提出質(zhì)疑;合作學(xué)習(xí)階段，教師隨機(jī)抽查提問(wèn);在探究學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生提交探究成果。在這一系列的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與性都比較強(qiáng)，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就得到了提高。

（五）探究精神得到培養(yǎng)

我國(guó)的教育目的就是要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。想要提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，一個(gè)重要的前提就是學(xué)生要有良好的探究精神。靈活運(yùn)用“自主—合作—探究”教學(xué)模式，在增強(qiáng)學(xué)生探究能力方面作用顯著，這點(diǎn)可以通過(guò)該模式的“探究”一環(huán)來(lái)進(jìn)行充分展現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐可以得知，在具體課堂教學(xué)中，提出重要的研究課題“新課改下民族地區(qū)初中體育課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策”，學(xué)生對(duì)此的探究學(xué)習(xí)過(guò)程基本為：第一，明確相應(yīng)的方法來(lái)對(duì)此課題進(jìn)行探究;第二，完成相應(yīng)資料的采集與整理、分析，找到可以解答此問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容;第三，在撰寫(xiě)探究報(bào)告之時(shí)，還需要注重相關(guān)語(yǔ)言與文字的表達(dá)，這樣還能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的文字組織與語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、小結(jié)

在疫情時(shí)期，靈活運(yùn)用“自主—合作—探究”教學(xué)模式開(kāi)展線上教學(xué)，大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，此模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與探究能力，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在推行這種綜合性教學(xué)模式時(shí)，還需要對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注：第一，教師要增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力要求更高，對(duì)于廣大任課教師而言，不僅要精于本專(zhuān)業(yè)，同時(shí)還應(yīng)具備綜合性知識(shí)，在對(duì)教材熟悉的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉出重難點(diǎn)，進(jìn)而更加精準(zhǔn)地將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。當(dāng)然，教師還需要在課堂上及時(shí)解答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，這就要求教師有較高的應(yīng)變能力。第二，教師應(yīng)熟練掌握諸多教學(xué)技能。這種綜合模式對(duì)教師的教學(xué)技能有著較高要求，在具體教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)各種教學(xué)方法與技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，譬如提問(wèn)、語(yǔ)言、組織、訓(xùn)練、變化等技能。第三，教師應(yīng)具備較高的教育機(jī)智。這種綜合模式不僅需要教師有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還需要教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與總結(jié)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)各種疑難問(wèn)題進(jìn)行機(jī)智的回答;另外，教師還需要有較高的總結(jié)能力，在提出相應(yīng)問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行分散或者小組解答時(shí)，需要將他們的解答結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)等。第四，教師在具體教學(xué)過(guò)程中需要做到因材施教。這種模式需要教師在課堂內(nèi)對(duì)那些存在疑問(wèn)的學(xué)生給予及時(shí)答復(fù)，不能在教學(xué)中存在差別對(duì)待，同時(shí)還需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，開(kāi)展因材施教。

總而言之，此綜合式教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用，可以顯著提升教師在線課堂教學(xué)效率，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、文字組織、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐應(yīng)用等能力，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力方面作用顯著，同時(shí)還能更好地構(gòu)建良好的師生和諧關(guān)系。這種綜合式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的改變，是新課改背景下極為重要的教學(xué)改革路徑。當(dāng)然，在具體教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力是一種極為復(fù)雜且重要的問(wèn)題，教師在具體教學(xué)工作中，要對(duì)自身的引導(dǎo)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的不協(xié)調(diào)進(jìn)行科學(xué)處理，積極構(gòu)筑輕松、活躍的課堂氛圍，探尋有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，活潑、開(kāi)放的教學(xué)模式，在具體教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)與鼓勵(lì)，大力推行因材施教，促使學(xué)生更加主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力。

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