王丹丹 王紅偉

(1.赤峰學院 學科建設(shè)與研究生管理處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；2.成都中醫(yī)藥大學 醫(yī)院管理處，四川 成都611137)

地方高校行政管轄歸屬權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市級政府，其招錄的學生主要集中于所屬行政轄區(qū)。相較于部屬高校，地方高校的人才培養(yǎng)，是立足于學校所在區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求等，培養(yǎng)符合地方發(fā)展的人才[1]。地方高校在觀念認識和人才體系建構(gòu)等方面有很大改進，但在改革中也出現(xiàn)了一些問題[2]。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要抓手，優(yōu)勢特色課程建設(shè)是地方高校發(fā)展的重點[3]。地方高校課程體系整體已較為全面，各高校課程開設(shè)類別眾多，但也存在部分地方高校人才培養(yǎng)定位模糊、課程設(shè)置思路不清晰及地方服務(wù)意識不明確等現(xiàn)象，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量下降[4][5][6][7][8]。本研究基于文獻計量學以CNKI收錄的2001—2020年核心( 北大核心+CSSCI+CSCD)來源期刊為樣本，借助 CiteSpace 可視化軟件，系統(tǒng)回顧總結(jié)既往地方高校課程建設(shè)的研究成果，分析并預(yù)測地方高校課程建設(shè)的研究熱點與演進趨勢，以期對該領(lǐng)域的研究提供理論支撐。

一、研究工具和數(shù)據(jù)來源

(一)研究工具

本研究所采用的CiteSpace軟件是陳超美教授開發(fā)的一款基于JAVA語言下的可視化軟件，分析并識別目標文獻中的潛在內(nèi)容和發(fā)展動態(tài)并以可視化的方式呈現(xiàn)。它依托數(shù)據(jù)、計量學，不僅能提供引文的挖掘，還兼有如作者、機構(gòu)等相關(guān)單元的共現(xiàn)分析，是一款極具特色和影響力的數(shù)據(jù)分析軟件，被廣泛應(yīng)用于各種學科[9][10]。本研究以文獻計量學為視角，并借助CiteSpace分析地方高校課程研究領(lǐng)域的概況和動態(tài)。

(二)數(shù)據(jù)來源

本研究所檢索的數(shù)據(jù)文獻來源于中國知網(wǎng)資源總庫(以下簡稱CNKI)。檢索時設(shè)置期刊來源類別中勾選核心期刊、CSSCI 及 CSCD。首先，檢索主題為“地方高?！辈⒑?“課程”，時間設(shè)置為2001—2020年。在對檢索文獻數(shù)據(jù)進行細致的人工篩選后，得到704篇有效數(shù)據(jù)，以Refworks格式導(dǎo)出后用Download命名。其次，對文獻題錄的格式完成轉(zhuǎn)換以符合CiteSpace的要求。進而進行節(jié)點分型，依次選作者、機構(gòu)和關(guān)鍵詞等分析，完成關(guān)鍵詞的聚類分析并對聚類標簽歸納，總結(jié)出地方高校課程的主要研究內(nèi)容。

二、地方高校課程研究的文獻分析

(一)發(fā)文量年度統(tǒng)計

對研究領(lǐng)域文獻年度發(fā)文量統(tǒng)計，可梳理該領(lǐng)域被關(guān)注程度的變化情況。為了解地方高校課程研究的規(guī)律，對704篇文獻完成了統(tǒng)計(圖1)。由圖1可看出，2001—2006年該領(lǐng)域核心文獻數(shù)量較少；2007年以后，研究文獻的總體數(shù)量有浮動、總體呈上升趨勢。其中2015年的發(fā)文量為80篇，是2001年(1篇)的80倍。

圖1 2001—2020年地方高校課程研究文獻量時間分布

(二)重要期刊分布

某研究領(lǐng)域發(fā)文量的空間分布情況可以論文的期刊分布來體現(xiàn)。經(jīng)統(tǒng)計，篩選的704篇文獻分布在多種刊物。依據(jù)期刊載文的數(shù)量降序分布排列，能得到重要期刊統(tǒng)計情況(表1)。由表1可得排在首位的是《實驗技術(shù)與管理》；其后依次為《中國高教研究》《教育研究》《高等教育研究》《教育發(fā)展研究》等，發(fā)文量分別為15篇、12篇、6篇、6篇、6篇等。由表1的統(tǒng)計看，期刊的分布較集中，發(fā)文多集中在高教研究方面的期刊。

表1 2001—2020年地方高校課程研究核心期刊統(tǒng)計

三、地方高校課程的研究熱點與演化路徑

文獻的主題可通過關(guān)鍵詞來高度概括，研究領(lǐng)域的熱點和相互聯(lián)系可借助關(guān)鍵詞的頻次和突現(xiàn)性等數(shù)值展現(xiàn)。本研究以關(guān)鍵詞共現(xiàn)和突現(xiàn)分析來提取研究領(lǐng)域的熱點。首先分析各圖譜的主要內(nèi)容和變化過程，進而通過分析關(guān)鍵詞聚類的時間圖譜并綜合地方高校課程的研究近20年的演變，再依據(jù)研究熱點變化預(yù)測未來的研究趨勢。

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)(如圖2)所示，共得到544個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(N)、811條連線(E)、網(wǎng)絡(luò)密度(Density)為0.0055。節(jié)點字號的大小可代表關(guān)鍵詞的頻次，可看出該領(lǐng)域的地方高校、人才培養(yǎng)、培養(yǎng)模式等頻次出現(xiàn)較高，是地方高校課程的研究熱點。由圖2看出，孤立節(jié)點相對較少，表明關(guān)鍵詞間的聯(lián)系性較強。關(guān)鍵詞的豐富性同時也表明了該領(lǐng)域研究的活力性，研究的內(nèi)容向多樣化方向發(fā)展。可以說，地方高校課程的研究長期被關(guān)注的是人才培養(yǎng)模式、教學改革等內(nèi)容。同時事件教學、課程體系、創(chuàng)業(yè)教育、轉(zhuǎn)型發(fā)展等相關(guān)問題也持續(xù)被關(guān)注。

圖2 2001—2020年地方高校課程研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

(二)關(guān)鍵詞突現(xiàn)

某段時間內(nèi)對突現(xiàn)文獻的分析和施引文獻的綜合考量可被認定為研究前沿。也即可通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)來分析研究領(lǐng)域內(nèi)一定時期的熱點問題。如圖3所示近20年地方高校課程的研究中的突現(xiàn)詞有：雙語教學、大學生、實踐能力、應(yīng)用型人才、轉(zhuǎn)型發(fā)展、人才培養(yǎng)、MOOC、實踐教學、新工科。從突現(xiàn)詞出現(xiàn)的時間節(jié)點可看出，地方高校課程的研究有明顯的政策導(dǎo)向性。由圖3可以看出，2010年之前地方高校課程的研究僅在雙語教學、大學生等方面有所涉獵，2010年之后實踐能力、應(yīng)用型人才、轉(zhuǎn)型發(fā)展、MOOC等受到了極大的關(guān)注。特別是應(yīng)用型人才在2012—2016年是地方高校課程研究的熱點，其突現(xiàn)強度持續(xù)時間較長，2016年以后實踐教學、新工科研究增多，且關(guān)注熱度一直持續(xù)至今。

圖3 2001—2020年地方高校課程研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

(三)研究主題

為更好地掌握地方高校課程的研究主題，借助Citespace進行關(guān)鍵詞聚類，聚類名稱以該類別中聚類值最大的命名。在關(guān)鍵詞基礎(chǔ)研究、階段性前沿研究分析基礎(chǔ)上，聚類時區(qū)分布，繪制出近20年地方高校課程的研究時間線圖譜(圖略)，并形成近20年地方高校課程研究的關(guān)鍵詞聚類內(nèi)容與特點分析(表2)。在征詢相關(guān)專家意見后，將近20年地方高校課程的研究歸為2個主要方向，分別為地方高校人才培養(yǎng)和地方高校教學改革的研究。

表2 2001—2020年地方高校課程研究關(guān)鍵詞聚類內(nèi)容與特點分析

以圍繞“地方高校人才培養(yǎng)”為主的研究包含聚類#1、#2、#4、#5、#9。涉及應(yīng)用型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。2017年，教育部在《關(guān)于“十三五”時期高等學校設(shè)置工作的意見》中以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，建立高等教育分類體系，我國高等教育總體上可以分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。地方高校培養(yǎng)的重心為從事服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型、職業(yè)技能型人才。對于大學生而言，高校是他們在學習知識的同時學習如何生活的場所。他們對課程的印象在期末考試后逐漸同化或消失。地方高校的本質(zhì)可體現(xiàn)為培養(yǎng)學生的基本觀念和能力，以塑造他們獨特的人格，能夠不斷地變換自己，適應(yīng)社會和自我發(fā)展的需要。在現(xiàn)實的就業(yè)招聘中，企事業(yè)單位更多尋求的是非常特定的技能，學生對來自就業(yè)市場的信號非常敏感。因此實際的困境是，地方高校在培養(yǎng)人才時處于兩種對立的壓力中，既要面對迎合學生實際的目標，又要反映雇主的需求。實際上，地方高校的知識和課程體系都有其自身的規(guī)律和特征，有隨經(jīng)濟社會發(fā)展需求適當調(diào)整的必要，但也絕不是隨意或時時調(diào)整。

以圍繞“地方高校教學改革”為主的研究包含聚類#0、#3、#6、#7、#8。涉及教學模式 、體系構(gòu)建、實踐教學體系、創(chuàng)新精神和實驗教學改革等內(nèi)容。地方高校不能簡單地依照培養(yǎng)以基礎(chǔ)科學研究為目標的思路和方法培養(yǎng)人才，在進行教學改革時，應(yīng)充分考慮不同行業(yè)部門對人才的需求，以滿足地方發(fā)展對人才多樣化的需要。教學改革需在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法、培養(yǎng)模式等多方面體現(xiàn)差異性?？赏ㄟ^構(gòu)建靈活的人才培養(yǎng)模式，細化培養(yǎng)標準，強化能力培養(yǎng)，完善教學內(nèi)容和方式、加強復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。強化學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為師生科技孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)以推動專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，開發(fā)校本創(chuàng)業(yè)教材和案例。促進課程的內(nèi)容和崗位需求對接，教材建設(shè)遵循“編”“選”并重的原則，可與業(yè)界聯(lián)合編寫系統(tǒng)的實踐教材。地方高校課程建設(shè)更多地關(guān)注理論知識的教學，對實踐、實訓課程的重視不夠。如精品課、公開課等課程的重心主要展現(xiàn)在理論環(huán)節(jié)。建議地方高校在教學改革中，強化實踐和實訓類的課程建設(shè)，優(yōu)化實踐、實訓課程的質(zhì)量，聯(lián)合實踐基地整合校企優(yōu)勢建設(shè)實踐實訓示范課。

四、結(jié)語

地方高校與部屬高校相比，因其覆蓋范圍廣，招生絕對數(shù)量有優(yōu)勢。地方高校是高等教育的重要部分，但在社會認同度、辦學經(jīng)費資源、辦學自主權(quán)等方面存在重大差異。地方高校辦學定位以調(diào)節(jié)區(qū)域的教育結(jié)構(gòu)及地方的經(jīng)濟需求為己任，課程建設(shè)是其有序建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。教學質(zhì)量是高校的立校之本，地方高校大多屬于教學型或教學研究型的學校。課程建設(shè)是逐步完善人才培養(yǎng)的重要抓手，也是地方高校改革的重要舉措，要深化課程體系改革，建構(gòu)適合地方高校人才培養(yǎng)的課程體系，切實提高課程的教學質(zhì)量，提升學生的創(chuàng)新能力。近些年地方高校在課程改革、教學投入和人才培養(yǎng)體系構(gòu)建等方面有顯著提升。本文客觀地梳理了地方高校課程的研究現(xiàn)狀、熱點并預(yù)測未來研究的趨勢具有重要的現(xiàn)實意義。但本研究也只關(guān)注了CNKI收錄的部分核心文獻，一定程度縮小了該領(lǐng)域的研究成果，在未來的研究中將拓寬數(shù)據(jù)源，以期為地方高校課程研究提供長期參考。