沈小玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。幼兒園環(huán)境不僅是幼兒游戲、學(xué)習(xí)以及生活的空間，作為重要的教育資源，更是課程實(shí)施的媒介。我園秉承“讓生活的光芒照亮美好未來(lái)”的辦園理念，積極創(chuàng)設(shè)有溫度、可變化、會(huì)生長(zhǎng)、有生態(tài)美學(xué)氣息的園所環(huán)境，支持幼兒與環(huán)境的積極互動(dòng)，努力構(gòu)建環(huán)境與課程的雙向聯(lián)結(jié)，讓幼兒通過(guò)與環(huán)境、材料、活動(dòng)的積極對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)并獲得經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)。幼兒園應(yīng)該是一個(gè)充滿生活氣息，留有幼兒活動(dòng)軌跡，呈現(xiàn)美好生長(zhǎng)，具有幼兒園園本特質(zhì)的一個(gè)園子，這個(gè)園子應(yīng)賦能于人，賦能于學(xué)習(xí)，充滿多種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與可能。

一、有溫度的園子

幼兒園環(huán)境是幼兒園文化的重要載體，也是幼兒園辦園理念的空問(wèn)存在形態(tài)。文化環(huán)境的建設(shè)應(yīng)立足兒童視角，將文化自然地深植于環(huán)境之中，使文化環(huán)境不僅是一種顯性的呈現(xiàn)，更能以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，與幼兒建立一種聯(lián)結(jié)。將園所文化從環(huán)境顯性切人并逐漸融人幼兒日常生活，在環(huán)境中被看到、聽見、感受到，使園所文化的傳承在環(huán)境中逐步延展，不斷豐富，不斷積淀，并逐漸深入人心。

可感受自然生長(zhǎng)幼兒園充分利用園內(nèi)自然環(huán)境，捕捉幼兒在環(huán)境中的敏感點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、提供充足的時(shí)間，支持幼兒去深度探究，努力使每一個(gè)幼兒都能在對(duì)話中獲得有質(zhì)量的生命成長(zhǎng)。

幼兒園內(nèi)的小天井里有一株南瓜藤，除了自身的自然屬性引起了幼兒的興趣之外，它所處的氣候、地理位置以及空間特性等其他不同屬性讓幼兒有了更多的問(wèn)題：“為什么南瓜藤只喜歡爬到北面的那棵棕櫚樹上？”“為什么南瓜花都開在了靠窗子的那一面？”“為什么種植園里的南瓜豐收了，南瓜藤枯萎了，可小天井里的南瓜藤還綠油油的，才剛剛開花呢？”“為什么根斷了，南瓜藤還沒(méi)枯死？”……通過(guò)與自然環(huán)境的對(duì)話，引發(fā)幼兒對(duì)大自然的敬畏，感受自然生長(zhǎng)的力量及與自己生活的關(guān)系，體驗(yàn)熱愛自然、珍惜生命、體悟生命生長(zhǎng)的美好。

能體驗(yàn)生活溫度：幼兒生活環(huán)境中蘊(yùn)含著許多的教育契機(jī)，幼兒園應(yīng)最大限度地在生活中為幼兒提供體驗(yàn)關(guān)心與經(jīng)歷、感受關(guān)系與共存、學(xué)會(huì)尊重與責(zé)任的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)結(jié)合生活中的真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)支持幼兒去關(guān)心身邊人和身邊事，在生活的經(jīng)歷中主動(dòng)尋找成長(zhǎng)的支點(diǎn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，追尋環(huán)境與人的共生意義。

幼兒園里停放著一輛舊汽車，幼兒給他起名“蒙德里安格子車”。幼兒對(duì)這輛車子產(chǎn)生了好奇：“這輛與眾不同的車子是誰(shuí)的呢？”“它的司機(jī)是誰(shuí)呢？”“為什么它會(huì)一直停在我們幼兒園里？”……當(dāng)幼兒了解到園子里的那輛“蒙德里安格子車”的駕駛員是門衛(wèi)小黃叔叔的時(shí)，門衛(wèi)叔叔成了他們最想采訪的人，于是，與采訪相關(guān)的課程由此產(chǎn)生。通過(guò)對(duì)幼兒園門衛(wèi)叔叔的采訪、現(xiàn)場(chǎng)跟崗、請(qǐng)入課堂等一系列活動(dòng)的開展，在幼兒眼中立體呈現(xiàn)了“仙河園里的萬(wàn)能黃”的角色，對(duì)小黃叔叔一天的工作內(nèi)容有了清晰的了解，體驗(yàn)到了他的辛勞與不易，激發(fā)了幼兒的尊重、感謝之情。幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)制作成幾張“仙河園里的萬(wàn)能黃”課程展板，并在幼兒園里進(jìn)行巡講和巡展，讓園子里的每一位幼兒都“看見”了門衛(wèi)的小黃叔叔。

會(huì)傳承文化故事：可視、可感、可參與是文化環(huán)境的重要表達(dá)方式。我們將看似虛無(wú)縹緲的幼兒園文化作為一種課程資源，將相關(guān)幼兒園的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、辦園時(shí)間、重要事件、人文故事等文化元素，以幼兒感興趣的方式呈現(xiàn)給幼兒。在一日生活中，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式，與幼兒園的歷史、文化對(duì)話，將園所文化融于日常，融于課程，共生、共長(zhǎng)著。

幼兒園里的數(shù)字墻更直觀地傳承了幼兒園的文化故事。墻上的數(shù)字不僅僅只是數(shù)字，更是一個(gè)個(gè)有溫度、有情感、有課程的故事。數(shù)字“8”代表幼兒園今年8歲了;數(shù)字“1”代表老園區(qū)離新園區(qū)有1公里，1公里等于沿著幼兒園的圍墻走2圈;數(shù)字“482”代表了今年幼兒園里一共有482位小朋友;數(shù)字“3”是園子里的3張老椅子;數(shù)字“1”還表示幼兒園里的一輛曾經(jīng)給孩子們送餐的舊汽車，現(xiàn)在通過(guò)改造變成了孩子們最喜歡的游戲空間。幼兒園的數(shù)字墻既是孩子們的一個(gè)游戲空間，又是幼兒園歷史發(fā)展的一個(gè)文化紀(jì)念空間。

二、留白的園子

留白是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的手法，能使整個(gè)作品效果更協(xié)調(diào)，讓作品更有想象的空間。莊子說(shuō)：“虛室生白，吉祥止止?！庇變簣@的教育，也要適當(dāng)?shù)亓舭?，讓幼兒有空間生長(zhǎng)出自發(fā)的成長(zhǎng)力量。幼兒園的環(huán)境留白，能使空間呈現(xiàn)一張一弛的平衡，呈現(xiàn)動(dòng)與靜、虛與實(shí)的呼吸節(jié)律。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境留白，能為幼兒及園所未來(lái)發(fā)展的無(wú)限可能提供想象空間。我們通過(guò)空間、色彩、形式、功能等留白，讓整個(gè)幼兒園呈現(xiàn)“無(wú)色處見繁花”，讓留白處見幼兒、見生活、見課程、見生長(zhǎng)。

色彩留白：一個(gè)幼兒園最好的色彩應(yīng)該是屬于孩子、老師及課程的，只有留出更多的空白才能讓孩子“涂抹”和“填空”。因此，我們將空間中的色彩降低了明度，基本以柔和的淺色系為主，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了留白。樓梯空間、走廊空間基本以白色為主，班級(jí)內(nèi)的主色以2～3種為宜，整個(gè)空間內(nèi)的色彩也適當(dāng)留白;原有主建筑是以紅黃綠為主，重新設(shè)計(jì)后主體底色以白色為主，點(diǎn)綴了少量低飽和度的色彩。色彩的留白與大面積低飽和度色彩的運(yùn)用，讓幼兒園有了自由呼吸，更讓空間有了諸多未來(lái)變化的可能。

空間留白：我們始終認(rèn)為，一個(gè)幼兒園的環(huán)境是在生活過(guò)程中逐步形成的，是的孩子們?nèi)嘶顒?dòng)中逐步形成的，不是一開始就全部預(yù)設(shè)好的，整個(gè)空間應(yīng)該留有余地，讓環(huán)境可變。讓幼兒園的環(huán)境有歸屬感、有溫度是需要在留白的空間里，讓人不經(jīng)意間走入其中，并共同經(jīng)營(yíng)生長(zhǎng)出來(lái)。

幼兒園里的“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”在新園交付時(shí)，就是一片荒草地，經(jīng)過(guò)老師們和幼兒的不懈努力，通過(guò)多次的調(diào)整優(yōu)化，讓這塊荒草地完成了從1.0版本到3.0版本的升級(jí)。全園老師和幼兒賦予了生態(tài)農(nóng)場(chǎng)新的生命，讓農(nóng)場(chǎng)擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，讓課程在這里自然生發(fā)。

功能留白：幼兒園的每個(gè)空間都有其基本的基礎(chǔ)功能，以保障幼兒人成長(zhǎng)需求。我們?cè)诳臻g功能的設(shè)置上倡導(dǎo)“讓環(huán)境可生長(zhǎng)”，將空間功能適當(dāng)留白，鼓勵(lì)幼兒想象性昉使用空間，賦予空間新的意義和價(jià)值，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)溝通，發(fā)展關(guān)系。

幼兒園西面有一片大廣場(chǎng)和2個(gè)小花園，我們?cè)诠δ苌线M(jìn)行了留白，只保留了草地、樹林和花草。這里可以是孩子們的藏寶迷宮、寵物朋友的樂(lè)園，還可以是藝術(shù)展、樹林音樂(lè)會(huì)的會(huì)場(chǎng)。幼兒進(jìn)入其間，可在留白的空間內(nèi)自由進(jìn)行“場(chǎng)地+材料+情感”的裝置藝術(shù)、情境表演和戲劇藝術(shù)游戲。

三、向美的園子

幼兒園將美學(xué)元素融入幼兒園的每一個(gè)空間及課程實(shí)施之中，并在一日生活各環(huán)節(jié)中自然滲透。我們基于兒童視角，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)公共活動(dòng)空間及班級(jí)活動(dòng)空間，在滿足基礎(chǔ)功能的基礎(chǔ)上，凸出“全學(xué)習(xí)”的生態(tài)美學(xué)特質(zhì)。讓幼兒園里隨處都能看見美，感受到美，讓創(chuàng)意隨處可見，讓每一個(gè)空間都彌漫著藝術(shù)氣息。

玩美四季桌：幼兒將外面的世界帶到了室內(nèi)，將那些收集來(lái)的自然物，放置在班級(jí)的“四季桌”上。班級(jí)“四季桌”可以是一個(gè)角落或者一張桌子，也可以是一個(gè)觀察與游戲空間。環(huán)境中的每個(gè)材料因自身屬性或產(chǎn)生的變化都可生成豐富的課程。每個(gè)班級(jí)的四季桌擺放著幼兒從大自然中收集來(lái)的自然物，為幼兒觀察、欣賞、表征、記錄、統(tǒng)計(jì)等各方面能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓環(huán)境與幼兒積極對(duì)話，讓環(huán)境為課程服務(wù)。

美學(xué)散步：讓幼兒接觸多種形式的藝術(shù)作品是非常重要的，這些早期的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響幼兒一生的藝術(shù)品位和喜好。幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒園環(huán)境中的每個(gè)角落及其利用價(jià)值，在園子里定期推出“走進(jìn)藝術(shù)大師”系列活動(dòng)，讓幼兒在生活與藝術(shù)之間建立自然聯(lián)結(jié)。近期，幼兒園舉辦了“走進(jìn)莫奈”活動(dòng)，師幼共同將園內(nèi)小池塘模擬成莫奈《睡蓮》《日本橋》《鳶尾》等作品中的藝術(shù)場(chǎng)景，并栽種了鳶尾、睡蓮、迷迭香等植物，將莫奈的相關(guān)作品置入其間，營(yíng)造了一個(gè)“莫奈花園”。幼兒又在草地上的涂鴉區(qū)薄膜紙上創(chuàng)作草垛，在一天中的不同時(shí)間段去欣賞干草垛在自然光下的色彩變化，體驗(yàn)?zāi)巍陡刹荻狻分泄狻⑸c空氣的表現(xiàn)效果，讓藝術(shù)真正融入幼兒的生活之中，讓美滋養(yǎng)幼兒。

藝術(shù)展覽館：幼兒具有欣賞藝術(shù)與創(chuàng)造藝術(shù)的能力，幼兒園里的每一個(gè)角落都應(yīng)該放置各種藝術(shù)作品，包括幼兒自己的作品。我們積極為幼兒的藝術(shù)作品展覽提供支持，在環(huán)境中給予每個(gè)幼兒展示的空間。藝術(shù)展覽館可以是一個(gè)固定的空間，也可以是園子里的一個(gè)小角落;展覽可以個(gè)人、班級(jí)或級(jí)部為單位舉辦，幼兒可根據(jù)展覽的內(nèi)容與主題自主申請(qǐng)場(chǎng)地空間，并自主進(jìn)行場(chǎng)地策劃、布展。通過(guò)舉辦各種藝術(shù)展覽，讓幼兒體驗(yàn)成功與被認(rèn)可，在對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行反思的過(guò)程中，形成審美選擇與審美判斷，讓美在每一個(gè)孩子心中生長(zhǎng)。

春天的種植園里長(zhǎng)滿了野豌豆，幼兒在散步時(shí)間、戶外游戲活動(dòng)時(shí)間都會(huì)趴下身體去細(xì)細(xì)地觀察野豌豆被風(fēng)吹過(guò)時(shí)觸須與葉子輕盈舞動(dòng)的樣子，會(huì)感受生命生長(zhǎng)的變化，去創(chuàng)意表征自己與野豌豆的故事。中一班的幼兒自主申請(qǐng)?jiān)谧咸偌芟屡e辦了“野豌豆藝術(shù)展”，場(chǎng)地策劃、布展作品及展覽介紹均由幼兒以項(xiàng)目活動(dòng)的方式在一日生活中推進(jìn)。

最近，幼兒利用園外道路改建撿拾的梧桐樹根，在玩一玩、拼一拼、擺一擺的探究中，了解了樹根的特性，后期通過(guò)作品設(shè)計(jì)、創(chuàng)意制作了多個(gè)根塑作品，并以班級(jí)為單位在戶外草地區(qū)進(jìn)行為期一個(gè)月的戶外立體創(chuàng)意根塑展，邀請(qǐng)全園的幼兒、教師進(jìn)行觀展、投票。

除了戶外生態(tài)美學(xué)空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們?cè)谑覂?nèi)也積極創(chuàng)設(shè)了多個(gè)公共活動(dòng)空間，為幼兒感知、欣賞、表現(xiàn)及創(chuàng)造美提供了審美環(huán)境，為幼兒的審美選擇、審美判斷及審美能力的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)與可能。

四、有光的園子

光可以激活人們對(duì)美好生活的想象，幼兒園里的“光”是自然界給予幼兒的一種饋贈(zèng)。有光就有生命，就有色彩，就有變化。當(dāng)幼兒置身光影世界的時(shí)候，我們把光作為一種課程資源，讓資源、空間賦能于幼兒的學(xué)習(xí)。

戶外空間追隨光：園子里的戶外空間陽(yáng)光充足，園內(nèi)各種樹木、花草、玩具、建筑以及行走其間的人，在自然光下，構(gòu)成了一幅流動(dòng)的光影畫。我們充分利用這一自然資源與物理空間的優(yōu)勢(shì)，在日常活動(dòng)中，引領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)、追尋自然光，在有光的園子，鼓勵(lì)幼兒與戶外光影互動(dòng)、對(duì)話，發(fā)現(xiàn)光影的色彩美、造型美以及光影的秘密。

幼兒發(fā)現(xiàn)戶外攀爬架的影子后，選擇了一根柱子的影子，進(jìn)行了記錄，通過(guò)不同時(shí)段的跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)影子從左邊來(lái)到了右邊，從長(zhǎng)變短，再變長(zhǎng)。這些記錄和拍攝的小視頻或照片，在攀爬架周圍的環(huán)境中及時(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，其他班級(jí)的幼兒經(jīng)過(guò)時(shí)會(huì)在留言板上記錄他們的問(wèn)題，并將光與影子的各類記錄照片，放到，班級(jí)的科學(xué)區(qū)、藝術(shù)欣賞區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，開展各種游戲活動(dòng)。

另外，我們?cè)跇渖蠎覓旄叩?、大小不一的軟玻璃，靠圍墻低角度放置橫條鏡，轉(zhuǎn)換幼兒觀察自然的視角，讓幼兒通過(guò)多個(gè)角度的觀察，感受周圍環(huán)境中別樣的美。

室內(nèi)空間引入光：大廳、走廊里自然光充足，每天不同時(shí)段、不同季節(jié)，投射進(jìn)來(lái)的光線角度也不同，我們利用這一資源與現(xiàn)象，巧妙地利用空間中的材料與玩具將光直觀且有趣味地引進(jìn)來(lái)。在有準(zhǔn)備的光影空間里，引導(dǎo)幼兒充分感知光影的魅力，并利用環(huán)境里的光影尋找游戲活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

二樓的大廳東側(cè)是一面大大的玻璃窗，窗口堆放了很多高低不一、形狀不一的紙筒。秋季早上7：30～9：30的時(shí)候，陽(yáng)光會(huì)從整面玻璃窗外一段段地投射進(jìn)來(lái)。各種紙筒的影子隨著時(shí)間、光線慢慢地變化著，早上來(lái)園的時(shí)候，經(jīng)過(guò)這里的幼兒都會(huì)與這些影子互動(dòng)。另外，通過(guò)在不同時(shí)間段對(duì)靜止擺放在大廳內(nèi)紙筒影子的追蹤記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)了光移動(dòng)的方向、角度與速度，直觀地看見了時(shí)間。這里也變成了一個(gè)自然的光影游戲舞臺(tái)，既可以進(jìn)行古老的皮影游戲，又可以進(jìn)行各類影子造型游戲。這個(gè)空間充滿了美的感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造的可能。

特殊空間創(chuàng)造光：幼兒園里的樓梯拐角、樓梯間等空間光線較暗，光源不充足。結(jié)合這些空間的物理特性，我們?cè)跇翘蓍g創(chuàng)設(shè)光影游戲區(qū)，教師在樓梯拐角處設(shè)置了一面自然物的懸掛墻，同時(shí)還在環(huán)境中投放了豐富的材料，如手電筒、鏡子、幻燈機(jī)、光影板、自然材料、鏤空?qǐng)D書、透光竹簍等。幼兒經(jīng)過(guò)這里，都會(huì)根據(jù)自己的想法，利用提供的材料，結(jié)合光線光源變化及距離的不同，感受光與影在這個(gè)空間的視覺(jué)藝術(shù)美感。