闕紅艷

(九江職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院, 江西 九江 332000)

2019年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，到2022年，要面向全體師生、各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)好數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，加快推進(jìn)處處能學(xué)、人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。隨著“教育新生態(tài)”的構(gòu)建，一種新型學(xué)習(xí)模式——泛在學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入教育者的視野。泛在學(xué)習(xí)是指任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需任何信息的方式，是提供學(xué)生可以在任何地方，隨時(shí)使用手邊的科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的5A學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)是一種無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。近些年，國(guó)家關(guān)于教育信息現(xiàn)代化建設(shè)出臺(tái)了系列文件，它為泛在學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。基于教育部提出的新要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，提出“泛在式”教學(xué)模式，促進(jìn)教與教、學(xué)與學(xué)、教與學(xué)的全方位互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，使得學(xué)習(xí)更具有時(shí)效性、針對(duì)性和趣味性，符合高職大學(xué)生特點(diǎn)。

一、構(gòu)建基于云班課的泛在式教學(xué)模式

(一) 創(chuàng)建泛在的教學(xué)方式

隨著智能手機(jī)的普及，校園內(nèi)“低頭族”頻現(xiàn)課堂。關(guān)于“大學(xué)生可不可以將手機(jī)帶進(jìn)課堂”一直存在爭(zhēng)議。反對(duì)者認(rèn)為，高職大學(xué)生自控能力差，容易沉迷手機(jī)游戲從而影響課堂教學(xué)效果。支持者認(rèn)為，大學(xué)生基本上已成年，需要培養(yǎng)他們的自我管控、自主學(xué)習(xí)能力。要想提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂本身的吸引力是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，而不是對(duì)手機(jī)簡(jiǎn)單的一禁了之。當(dāng)有學(xué)生在課堂上玩手機(jī)時(shí)，作為教師不能一味地批評(píng)學(xué)生不遵守課堂秩序，而是應(yīng)當(dāng)反思教學(xué)方面存在的問(wèn)題。既然無(wú)法阻止手機(jī)進(jìn)教室，教師就應(yīng)想辦法，變不利為有利，讓智能手機(jī)和平板電腦成為課堂輔助教學(xué)工具，為手機(jī)進(jìn)課堂“正名”，因勢(shì)利導(dǎo)借助手機(jī)實(shí)施泛在教學(xué)。云班課是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，滿(mǎn)足師生課堂內(nèi)外即時(shí)反饋的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以教師為中心的單向教學(xué)過(guò)程，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容。有些課程受時(shí)間、場(chǎng)地的限制，教師難以實(shí)施有效的教學(xué)方式。在云班課的教學(xué)平臺(tái)下，授課前，授課中，可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、討論答疑、課堂測(cè)試等方式與學(xué)生進(jìn)行充分、有效的互動(dòng)，讓手機(jī)助力課堂教學(xué)，不僅能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生參與興趣，還能減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果[1]。學(xué)校可以組織優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容完整、體系豐富、形式多樣化的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源放置云班課平臺(tái)，在師生之間開(kāi)展在線課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下、課前課后的互動(dòng)、交流，讓教與學(xué)在輕松、有趣、自由的狀態(tài)下完成。教師可以通過(guò)課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)提出意見(jiàn)。

(二) 構(gòu)建泛在的教學(xué)資源共享庫(kù)

建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)是響應(yīng)國(guó)家加快發(fā)展教育信息化的重要工作，也是開(kāi)展泛在教學(xué)的基本前提。首先必須滿(mǎn)足高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。這部分內(nèi)容是資源庫(kù)建設(shè)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，包括不同課程的教學(xué)大綱、立體化教材、課程講義和習(xí)題等內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不同課程的需求。其次，滿(mǎn)足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試的需求。用人單位會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)行“雙軌制”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)求職者有學(xué)歷要求，還會(huì)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格要求。自從會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)取消后，所有的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)均把初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試的通過(guò)率作為一項(xiàng)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，必須滿(mǎn)足學(xué)生的考證需求，單獨(dú)專(zhuān)列會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程講義、課程視頻、歷年經(jīng)典例題、考前上機(jī)練習(xí)等內(nèi)容。最后，滿(mǎn)足資源共享的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，各高職院校需改變“單打獨(dú)斗”的傳統(tǒng)教育格局，進(jìn)一步推進(jìn)兄弟院校教育資源平臺(tái)與學(xué)校教育資源平臺(tái)端口的鏈接共享，形成“院院互通，校校相聯(lián)，多校共贏”的良好局面，充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)軍人物、名師工作室的引領(lǐng)、示范和輻射效應(yīng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)資源共享的最大化。未來(lái)教育行業(yè)將是人工智能和大數(shù)據(jù)實(shí)踐運(yùn)用的重要領(lǐng)域，教育行政部門(mén)、學(xué)校與企業(yè)攜手共建教育資源平臺(tái)將會(huì)常態(tài)化。鑒于專(zhuān)業(yè)技術(shù)、研發(fā)人才的限制，高職院?？陕?lián)合有資質(zhì)的軟件開(kāi)發(fā)公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)教育資源平臺(tái)，在學(xué)情監(jiān)測(cè)、資源支持、在線答疑、考核評(píng)價(jià)等方面協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)教育資源共建的有序發(fā)展[2]。

(三) 啟用泛在的評(píng)價(jià)機(jī)制

信息技術(shù)在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，也在改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系。由平時(shí)成績(jī)(主要參考到課率和作業(yè)完成情況)和期末考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一、考核面窄，既不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)也不利于教師全方位了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。泛在的考核評(píng)價(jià)體系是利用互聯(lián)網(wǎng)的智能平臺(tái)(超星學(xué)習(xí)通或藍(lán)墨云班課平臺(tái))對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行全面、綜合、真實(shí)、準(zhǔn)確的客觀評(píng)價(jià)。主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、完成作業(yè)、參與討論、課堂搶答、線上考試等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程教師可以在平臺(tái)中設(shè)置每一種評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重、完成時(shí)間等個(gè)性化參數(shù)，平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，教師可以通過(guò)查看課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤。學(xué)生也可以隨時(shí)查看成績(jī)，并根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)生成的學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)曲線表及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。通過(guò)大數(shù)據(jù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、基于云班課的泛在式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方式是教師通過(guò)PPT對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講授，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，最后是歸納總結(jié)、布置課后作業(yè)來(lái)結(jié)束教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅教師感到辛苦，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果得不到保障。但是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展正在改變著人們獲取知識(shí)的途徑和方式。一臺(tái)智能手機(jī)就可以隨時(shí)獲取所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生，讓課堂教學(xué)變得豐富、有趣、高效。云班課是一種建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)之上，具有移動(dòng)教學(xué)課堂功能的免費(fèi)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，該平臺(tái)集中整合了大量?jī)?yōu)秀的教與學(xué)的技巧，師生可以隨時(shí)通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行訪問(wèn)。教師可以在自己的手機(jī)終端建立所授班級(jí)的二維碼，學(xué)生通過(guò)掃碼進(jìn)入課堂。云班課設(shè)計(jì)主要分為課前、課中和課后三個(gè)部分。教師提前將與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片、資料上傳至平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)終端登錄平臺(tái)進(jìn)行了解和熟悉，并將疑問(wèn)進(jìn)行登記。同時(shí)云班課還設(shè)置了問(wèn)卷投票、學(xué)生簽到、小組任務(wù)等諸多功能，教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行選擇?；谠瓢嗾n的泛在式教學(xué)思想具體如圖1所示。

圖1 泛在式教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)

三、基于云班課的泛在式教學(xué)模式實(shí)踐與效果

基于以上課程設(shè)計(jì)思路，以“稅法”課程中“個(gè)人所得稅”的教學(xué)為例，闡述泛在式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

(一) 課前模塊

1.學(xué)情分析。首先對(duì)19會(huì)計(jì)7班同學(xué)進(jìn)行學(xué)情測(cè)試，了解他們對(duì)即將所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，以便有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)平臺(tái)調(diào)研和課前訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們對(duì)泛在學(xué)習(xí)的了解與接觸都很少，但是部分同學(xué)已經(jīng)借助付費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試的學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)熟悉網(wǎng)絡(luò)，對(duì)智能手機(jī)運(yùn)手較熟，對(duì)圖片、視頻、音頻興趣較濃。

2.學(xué)生觀看多元教學(xué)資源。課前教師將與精心挑選的與授課內(nèi)容相關(guān)視頻、圖片、文字等資源上傳至云班課平臺(tái)，讓學(xué)生提前觀看。每上傳一項(xiàng)資源時(shí)，學(xué)生手機(jī)均會(huì)收到提醒通知。觀看學(xué)習(xí)資源可以獲得積分，以此提高學(xué)生的積極性。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，近幾年財(cái)稅政策頻繁變化，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材的更新嚴(yán)重滯后，難以滿(mǎn)足教學(xué)需要。教師可以將質(zhì)量高、權(quán)威性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站鏈接上傳云平臺(tái)，學(xué)生在課前可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將每次新上傳的資源“置頂”，學(xué)生收到提示信息后無(wú)需查找。教師還可以根據(jù)記錄對(duì)“未觀看”的同學(xué)發(fā)出提醒通知。本次課程的教學(xué)資源分為課前、課中和課后三大塊，具體見(jiàn)表1。需要說(shuō)明的是，雖然選用的教材是經(jīng)過(guò)精心挑選的立體化教材，但并非每個(gè)章節(jié)的編寫(xiě)都盡善盡美。本次課堂教學(xué)，教師會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)“裁剪”，將初級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)資格考試用書(shū)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》有關(guān)內(nèi)容融入到教材之中，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了重新組合和調(diào)整，使授課內(nèi)容的邏輯特點(diǎn)更契合高職大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，易于接受和學(xué)習(xí)。

表1 課程教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容

3.收集問(wèn)題。學(xué)生看完教學(xué)資源后，完成教師提出的兩個(gè)問(wèn)題：一是通過(guò)觀看個(gè)人所得稅改革歷程視頻找出新舊個(gè)人所得稅改革的最大區(qū)別；二是向周?chē)挠H戚朋友了解實(shí)施新個(gè)人所得稅法后他們?cè)诶U納個(gè)人所得稅前后數(shù)據(jù)的對(duì)比。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的回答教師可以了解同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)回答問(wèn)題結(jié)果及時(shí)調(diào)整授課重難點(diǎn)的方式和時(shí)間。另外，同學(xué)們也可以將自己在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題提出來(lái)，教師將在答疑討論區(qū)與同學(xué)們探討、交流，形成學(xué)習(xí)互動(dòng)。

(二) 課堂教學(xué)

首先通過(guò)簽到功能快速高效完成考勤工作。然后將自己新舊個(gè)人所得稅前后對(duì)比的親身經(jīng)歷講授給同學(xué)們從而引入本次課程的教學(xué)。為最大限度保證每位同學(xué)都能認(rèn)真參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師采用“搖一搖選人”功能，隨機(jī)抽取學(xué)生完成專(zhuān)項(xiàng)附加扣除的范圍標(biāo)準(zhǔn)、年終獎(jiǎng)金計(jì)算的特點(diǎn)和預(yù)扣預(yù)繳計(jì)算的方法等問(wèn)題，讓同學(xué)們時(shí)刻保持在線狀態(tài)。在“頭腦風(fēng)暴”中，讓同學(xué)們積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)。教學(xué)中應(yīng)對(duì)表現(xiàn)不佳同學(xué)進(jìn)行督促和關(guān)注，防止因使用手機(jī)造成課堂教學(xué)負(fù)面效應(yīng)。講授的同時(shí)，輔以案例教學(xué)法，并在平臺(tái)布置討論話題讓同學(xué)們搶答。課堂練習(xí)題主要來(lái)自往年初級(jí)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》經(jīng)典例題，采用的方式為在線測(cè)試。最后是對(duì)本次課程進(jìn)行歸納總結(jié)，先小組總結(jié)，教師再作總結(jié)性發(fā)言。值得一提的是，在課堂教學(xué)中還要滲透職業(yè)道德教育，通過(guò)案例教學(xué)法讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到個(gè)別企業(yè)冒用他人身份證信息進(jìn)行虛假信息登記從而偷漏個(gè)人所得稅稅款的違法案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法，注意個(gè)人信息保密，做合格的個(gè)人所得稅納稅人。

(三) 課后評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)

將課后作業(yè)放置平臺(tái)，讓同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間完成，教師利用手機(jī)可以隨時(shí)進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)，并推選出優(yōu)秀作業(yè)，為全體同學(xué)樹(shù)立榜樣。教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與搶答、在線測(cè)試和作業(yè)完成情況，根據(jù)提前設(shè)置好的權(quán)重，得到本次學(xué)習(xí)總的教學(xué)評(píng)價(jià)。并根據(jù)本次教學(xué)評(píng)價(jià)適當(dāng)調(diào)整下次課程的課程教學(xué)。針對(duì)課后學(xué)生在平臺(tái)提出的問(wèn)題，教師將會(huì)在下節(jié)課之前完成答疑。對(duì)其中具有代表性的問(wèn)題會(huì)在課堂上反饋。要求同學(xué)們?cè)谡n程結(jié)束后自行下載個(gè)人所得稅APP，查看其中的熱點(diǎn)問(wèn)題、稅收政策與解讀、我要幫助等板塊內(nèi)容，從另外一個(gè)角度進(jìn)一步熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容。有條件的同學(xué)可以進(jìn)入父母或親戚朋友賬號(hào)對(duì)專(zhuān)項(xiàng)附加扣除和2019年度的匯算清繳進(jìn)行實(shí)地了解，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、泛在式教學(xué)模式實(shí)施后的教學(xué)效果及教學(xué)反思

(一) 教學(xué)效果

為檢驗(yàn)泛在式教學(xué)效果，課題組以九江職業(yè)大學(xué)19級(jí)會(huì)計(jì)6班和7班共計(jì)100人為研究對(duì)象，其中6班按上述設(shè)計(jì)思路進(jìn)行泛在式教學(xué)，7班采用傳統(tǒng)的PPT+課堂互動(dòng)+課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在課程結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談。每個(gè)班按教學(xué)要求設(shè)置了7個(gè)問(wèn)題，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回99份，同時(shí)在兩個(gè)班共選取6名好、中、差不同等級(jí)的同學(xué)作為受訪對(duì)象。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用基于云班課的泛在式教學(xué)模式，教師和學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的教室延升至網(wǎng)絡(luò)空間，教學(xué)活動(dòng)更精準(zhǔn)、更豐富。通過(guò)體驗(yàn)泛在式的教學(xué)模式，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能收獲濃濃的存在感和滿(mǎn)足感。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)，借助泛在式的教學(xué)模式會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。

(二) 教學(xué)反思

1.教師需要加強(qiáng)對(duì)課堂手機(jī)的管控。教師是課堂的組織者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)聽(tīng)從教師的指令使用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)和配合課堂教學(xué)，在非教學(xué)需要的情況下，應(yīng)禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)。相對(duì)于本科生而言，00后高職大學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、課堂自律性較差。所以在課堂教學(xué)中的簽到、查閱資料、在線測(cè)試等環(huán)節(jié)需要用到手機(jī)時(shí)，教師要注意觀察同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其中濫竽充數(shù)的學(xué)生進(jìn)行提醒。在不需要使用手機(jī)時(shí)教師還要對(duì)繼續(xù)在使用手機(jī)的同學(xué)提出批評(píng)和教育[4]。為了避免學(xué)生在使用手機(jī)參與教學(xué)的同時(shí)偷偷瀏覽與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師可以啟用搶答、舉手等互動(dòng)教學(xué)功能，并給予相應(yīng)分值獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，使得他們沒(méi)有機(jī)會(huì)、沒(méi)有興趣去做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。除此之外，教師可以采用“隨機(jī)選人”功能，隨機(jī)抽取同學(xué)回答問(wèn)題，這樣可以在一定程度上規(guī)范學(xué)生的上課秩序，杜絕和減少個(gè)別學(xué)生上課開(kāi)小差的可能。

2.教學(xué)過(guò)程對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要有一定要求。泛在式教學(xué)模式的開(kāi)展需要一個(gè)泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行不受空間、地域的無(wú)縫隙式的學(xué)習(xí)。因此，基于云班課的泛在式教學(xué)模式的開(kāi)展需要借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，沒(méi)有穩(wěn)定、流暢的傳輸速度將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度變慢甚至中斷，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是開(kāi)展泛在式學(xué)習(xí)的保障基礎(chǔ)，這項(xiàng)工作需要來(lái)自學(xué)校層面的大力支持。各高職院校應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，充分領(lǐng)會(huì)國(guó)家關(guān)于教育信息化建設(shè)的發(fā)展藍(lán)圖。學(xué)校要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資力度，提升網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度、配備較高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、改善網(wǎng)絡(luò)出口寬帶，同時(shí)還要建立起一支專(zhuān)業(yè)化的信息技術(shù)保障服務(wù)隊(duì)伍負(fù)責(zé)維護(hù)日常運(yùn)行，為泛在式學(xué)習(xí)提供快捷、方便、高效的服務(wù)。

3.教師需加強(qiáng)泛在教學(xué)能力培養(yǎng)。師者，傳道授業(yè)解惑者。隨著泛在學(xué)習(xí)方式的深入人心，首先，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，打破原有傳統(tǒng)教育理念束縛，與時(shí)俱進(jìn)重塑教師定位以適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)趨勢(shì)需求。其次，作為一名新時(shí)代的教師，除了需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。要努力提高自身信息化教學(xué)水平，不僅要重視線下教學(xué)，也要對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行積極探索，開(kāi)發(fā)出符合本院學(xué)生特點(diǎn)的高水平網(wǎng)絡(luò)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，擁有一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能真正發(fā)揮泛在式教學(xué)的威力。教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)是實(shí)施泛在式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的建設(shè)過(guò)程，需要同專(zhuān)業(yè)課頭的教師共同努力、齊心協(xié)力。不僅要重視單個(gè)教師泛在教學(xué)能力的培養(yǎng)，也要重視團(tuán)隊(duì)整體泛在能力的培養(yǎng)。只有大家通力合作、職責(zé)明確，才能共同完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，達(dá)到資源共享，讓師生受益。