陳香娜 徐喆

[摘? ?要]問題教學(xué)有助于學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，對拓展學(xué)生視野、培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。在問題教學(xué)設(shè)計流程中，“問題設(shè)計”是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。文章從依托情境、聯(lián)系生活、難度適當(dāng)、關(guān)聯(lián)性強四個方面探討了“問題設(shè)計”的策略，以期實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)效率和地理教學(xué)效果的提升。

[關(guān)鍵詞]高中地理;問題教學(xué);“問題設(shè)計”

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0086-02

問題教學(xué)注重知識之間的聯(lián)系，運用問題鏈進行教學(xué)，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，對提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力具有突出的作用[1]。問題教學(xué)以問題為脈絡(luò)步步推進，以問題貫穿課堂的始終。因此，設(shè)計對學(xué)生具有吸引力、挑戰(zhàn)性和探究意義的問題對問題教學(xué)的重要性不言而喻。

一、“問題設(shè)計”須依托情境，培養(yǎng)問題提出能力

問題情境是指基于真實存在的、與所學(xué)內(nèi)容相符的、蘊含問題的生動“事件”[2]。它能使學(xué)生產(chǎn)生不同于原有認知結(jié)構(gòu)的新問題，并能營造讓學(xué)生有興趣解決新問題的學(xué)習(xí)氛圍?！皢栴}設(shè)計”依托情境，其富有真實性的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，指引學(xué)生深入探究并在情境中產(chǎn)生疑問，從而提出問題。

以高中地理必修2中“城鎮(zhèn)化”的教學(xué)為例，教師可利用當(dāng)下社會所關(guān)注的焦點創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符并且能讓學(xué)生從中產(chǎn)生疑問的真實情境。情境內(nèi)容：“改革開放至今，深圳發(fā)生了巨大的變化，曾經(jīng)的小漁村不復(fù)存在。大量鄉(xiāng)村人口不斷涌入，使深圳的規(guī)模不斷擴大，如今的深圳已然是一線城市。人口的涌入給深圳帶來了人才、勞動力等優(yōu)勢，但住房緊張、交通擁擠、環(huán)境污染等問題也隨之而來?！睂τ谶@個情境，學(xué)生可能會產(chǎn)生一系列的問題，如：深圳由小漁村到大城市，發(fā)生了什么變化？讓大批鄉(xiāng)村人口背井離鄉(xiāng)的原因是什么？改革開放以來深圳發(fā)生變化的過程和特點是怎樣的？大量人口涌入會給深圳和遷出地帶來什么問題？如何從地理視角改善城市中存在的問題？教師引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角將情境問題化，提出地理問題，將學(xué)生提出的問題歸類并進行補充，一一對應(yīng)本節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)（如圖1）。如此一來，既能完成問題的設(shè)計，又能鍛煉學(xué)生提出問題的能力。

二、“問題設(shè)計”要聯(lián)系生活，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)研究內(nèi)容離不開人類的實際生活。高中地理課程要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，這對學(xué)生未來獨立生存至關(guān)重要。因此，地理問題設(shè)計要著眼于實際生活事例，讓學(xué)生領(lǐng)悟地理具有實用性，進而提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

以高中地理必修2中“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容對學(xué)生而言似乎毫不相關(guān)、實用性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強。教師可從學(xué)生生活中熟悉的工業(yè)著手設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以筆者所在城市——吉林省四平市為例，教師可在備課時找到與工業(yè)的區(qū)位選擇有關(guān)的實際案例：“位于松遼平原中部的四平市，是吉林、黑龍江和內(nèi)蒙古東部通往南方城市的重要交通樞紐。1992年，宏寶萊飲品股份有限公司（以下簡稱宏寶萊公司）在四平市誕生，發(fā)展至今擁有飲料（包括植物蛋白、碳酸、果汁等）和冷飲（包括冰淇淋、雪泥、冰棒等）兩大系列產(chǎn)品，產(chǎn)品行銷至全國大部分地區(qū)，在吉林省更是深受消費者喜愛。”教師可截取一部分電子地圖作為宏寶萊公司位置示意圖（見圖2），設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的問題：宏寶萊公司為什么會選擇在四平市建廠？相比較省會長春，四平市建廠的區(qū)位優(yōu)勢是什么？宏寶萊公司屬于什么導(dǎo)向型工業(yè)？宏寶萊公司在發(fā)展過程中會遭遇什么阻礙？為了走向國際，宏寶萊公司在未來該如何發(fā)展？問題的設(shè)計聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際，讓學(xué)生身處其中，把看似距離生活很遠且難以掌握的知識拉近到學(xué)生的視野中，使學(xué)生對地理學(xué)科萌發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而愉快地學(xué)習(xí)地理知識。

三、“問題設(shè)計”應(yīng)難度適當(dāng)，建立地理學(xué)習(xí)自信

課程標(biāo)準的要求和學(xué)生的知識水平是“問題設(shè)計”的起點，教師要結(jié)合這兩點設(shè)計出有助于完成教學(xué)任務(wù)同時符合學(xué)生水平的問題。設(shè)計問題時應(yīng)避免難度過低無法完成教學(xué)任務(wù)，也應(yīng)避免難度過高導(dǎo)致學(xué)生解決不了而喪失探究欲望，難度應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)[3]。對于這樣的問題，學(xué)生“跳一跳”即可突破。學(xué)生成功破解難題后滿足感會油然而生，從而提高對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信。

以高中地理必修1中“水循環(huán)”的教學(xué)為例，課程標(biāo)準要求“運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”，即要求學(xué)生能夠解釋清楚水循環(huán)的過程及其地理意義。高一學(xué)生的空間想象能力還比較有限，在學(xué)習(xí)水循環(huán)的過程時可能會遇到障礙。為此，教師可創(chuàng)設(shè)情境：“伴隨著城市化進程的加快，城市地表的硬化范圍不斷擴大，植被面積逐漸縮小，當(dāng)雨季來臨，由于城市地表硬化范圍擴大，易形成城市內(nèi)澇?！苯處熆苫谡n程標(biāo)準要求和學(xué)生知識水平設(shè)計由易到難層層遞進的問題（定義及分類—形成過程—地理意義—遷移運用，詳見圖3），以確保教學(xué)任務(wù)的完成。其中，城市中降水的來去問題結(jié)合實際，學(xué)生在探究過程中有據(jù)可依，可以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)水循環(huán)的過程時由于空間想象力差而可能遇到的障礙。在學(xué)生理解水循環(huán)的形成過程之后設(shè)計需遷移運用所學(xué)知識的“解決城市內(nèi)澇”問題，難度處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)進一步思考即可突破，從而獲得滿足感，增強對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信。

四、“問題設(shè)計”需關(guān)聯(lián)性強，構(gòu)建地理知識框架

一堂優(yōu)質(zhì)的課，需要教師從整節(jié)課甚至整個單元出發(fā)，認真分析教材，把握地理教材的結(jié)構(gòu)，明確相關(guān)知識內(nèi)容的銜接關(guān)系，設(shè)計一系列有層次性且關(guān)聯(lián)性強的問題，以引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，對整節(jié)課的知識體系有更深層次的理解，促進學(xué)生構(gòu)建地理知識框架，從而幫助學(xué)生條理明晰地高效學(xué)習(xí)地理知識。

以高中地理選擇性必修2中“長江流域協(xié)作開發(fā)與環(huán)境保護”的教學(xué)為例，通過分析教材可以發(fā)現(xiàn)，包括長江流域在內(nèi)的區(qū)域資源綜合開發(fā)與保護的教學(xué)內(nèi)容都圍繞著“在哪里—有什么—怎么了—為什么—怎么辦”展開（見圖4）。因此，教師可在教學(xué)中設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，呈現(xiàn)出嚴密的邏輯和關(guān)聯(lián)性，如：你能否嘗試找出長江流域的位置及范圍？長江流域的資源優(yōu)勢是什么？長江流域在發(fā)展中產(chǎn)生了什么問題？長江流域出現(xiàn)問題的原因是什么？長江流域該如何處理眼前的問題？這一系列問題，不僅有助于學(xué)生順利構(gòu)建長江流域綜合開發(fā)與環(huán)境保護的知識框架，進行高效學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生對其他區(qū)域資源綜合開發(fā)與保護的學(xué)習(xí)觸類旁通。

設(shè)計對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣、幫助學(xué)生建立學(xué)好地理學(xué)科的自信也有重要意義。因此，問題的設(shè)計應(yīng)依托情境、聯(lián)系生活、難度適當(dāng)、關(guān)聯(lián)性強，以達到“雙高效”，即教師高效教學(xué)和學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張冰娜，王曉文.基于問題式教學(xué)的地理綜合思維培養(yǎng)研究：以“荒漠化的防治”為例[J].地理教學(xué)，2018（19）：11-14.

[2]? 王志勇.高中地理“問題式”教學(xué)中問題設(shè)計的三環(huán)節(jié)[J].教學(xué)與管理，2018（28）：64-67.

[3]? 李金國.地理“問題導(dǎo)學(xué)”模式中問題的設(shè)計與引導(dǎo)[J].教學(xué)與管理，2011（10）：76-78.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）