陸玲

[摘? ?要]寫作能夠體現學生的思維能力，而思維能力對學生的學習有著重要的影響。高中英語教師在開展寫作教學時，可通過立足教材文本、設計頭腦風暴、借助思維導圖、引導學生提問等策略，逐步鍛煉學生的思維能力，提高學生的英語寫作水平。

[關鍵詞]高中英語;寫作教學;思維品質;頭腦風暴;思維導圖

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0034-02

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：學生要通過聽、說、讀、看、寫等活動來發(fā)展英語語言技能。然而受課堂模式和教學任務的影響，不少教師習慣偏重培養(yǎng)學生“聽、說、讀、看”技能，往往忽視對學生“寫”的技能的培養(yǎng)。寫作不僅是思想表達、信息輸出的重要能力，更是學生思維能力的體現。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的關鍵要素，如何在寫作教學中發(fā)展學生綜合語言能力、培養(yǎng)學生思維品質、提高學生的學科核心素養(yǎng)，是高中英語教師需要考慮的重要問題。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

（一）教師的教學方法問題

雖然新課程改革已開展較長時間，但很多教師仍習慣采用傳統(tǒng)的教學模式。課堂上雖常有大量聽說活動，卻因時間限制而較少開展寫的活動。布置寫作任務時，一些教師習慣直接采用高考題或其他考試的作文題，這種“拿來”的寫作話題往往和課堂教學內容無關，和學生生活脫節(jié)，不利于發(fā)展學生思維的創(chuàng)新性;一些教師對學生習作重語法詞匯、輕篇章結構，重語法和詞匯運用的正確性、輕語言表達的流利性，不利于發(fā)展學生思維的邏輯性;還有一些教師在評價學生習作時“重結果，輕過程”，重作文內容，輕寫作策略和方法的指導，不利于發(fā)展學生思維的開放性和批判性。

（二）學生的英語寫作思維能力有限

不少學生在寫英語作文時習慣于用漢語思維，一詞一譯，完全不理會英語句子的邏輯性和流利度，導致句子生硬、令人費解。一些學生受思維限制，只寫得出基本信息點，重復要點甚至脫離要點湊字數，更無法升華主題。有的學生邏輯思維混亂，文章重點不突出、結構不緊湊、主次不分明、語言不流暢。這些學生只是為寫而寫，東拼西湊，英語寫作思維能力有限。

二、高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略

（一）立足教材文本，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

英語教材是英語學習的基本材料。在日常教學中，教師要充分利用教材作為學生英語寫作的“支架”，有意識地關注教材中各個板塊話題和功能的關系，尋找并挑選出適合寫作的素材，通過不同的寫作訓練方式培養(yǎng)學生的語言表達能力和發(fā)散性思維。

1.仿寫

仿寫是指模仿文本詞句、立意、謀篇，寫出類似的文章或段落，是較為有效的寫作學習方法。例如在“Making a travel leaflet”一課中，可以讓學生模仿文章結構和其中的經典句式，介紹自己的家鄉(xiāng)。學生不僅能學到語言知識，還能圍繞主題進行發(fā)散性思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.改寫

改寫是指在閱讀文本后根據理解用自己的語言對內容進行改編。改寫包括詞匯句式的同義轉換，也包括對文本內容的概括等。通過改寫，學生在復習鞏固所學語言知識的同時，再次發(fā)散思維。

3.續(xù)寫

續(xù)寫是指以原文為基礎，遵循原文思路對故事進行合理的拓展和延伸。在“Boy missing， police puzzled”一課中，Justine的去向成了學生感到最疑惑的問題。教師可讓學生以課文中妹妹、目擊者、受害人等不同視角，思考并寫出他們認為接下來會發(fā)生的故事。結局開放，仁者見仁，這樣有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

在仿寫、改寫、續(xù)寫的過程，課文成為學生寫作的基礎材料，以及培養(yǎng)思維能力的基礎文本。

（二）設計頭腦風暴，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

頭腦風暴法能夠讓思維高度活躍的個體通過思維碰撞產生新的創(chuàng)造性思維。在寫作過程中，學生需要遵循語言規(guī)律，根據要求創(chuàng)造性地組合平時所學詞句，在特定時間內完成信息表達。由于寫作時間有限，學生思路受限，很容易出現文章內容空洞的問題。為此，教師可設計頭腦風暴活動，作為寫前活動。

1.教師引導學生產生獨特的創(chuàng)造性思維

以“School life”一課為例，考慮到學生剛進入高中，教師可先播放一段與學校生活有關的視頻，要求學生采用列單的形式將視頻中呈現的內容記錄下來，不分次序，不論數量。學生通過記錄并結合課文中的句型或參考教師所給例句連句成文，介紹自己的學校生活。教師要給予學生充足的思考時間，讓學生運用構詞規(guī)律（如前綴、后綴），動詞與名詞、形容詞與副詞的轉化等進行詞匯聯想，最大限度地進行歸納整合，羅列出對自己寫作有益的素材。教師有意識地在板書上分類，引出與校園生活有關的子話題。學生結合課文內容和板書素材進行再加工，要盡量使所寫文章結構清晰、語言流暢。

2.小組討論激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

學生可以在小組討論的過程中闡述各自對作文主題不同的理解和感受，在不同思想的啟發(fā)下找到新的思維出發(fā)點，形成新的見解。教師可以給出有關聯的不同角度的話題，各小組討論的話題有相同的也有不同的，讓學生無形中產生競爭意識，在討論中豐富自己的觀點，發(fā)展創(chuàng)造性思維。通過頭腦風暴，學生不僅能在寫作前獲得有用素材，還能在小組活動中感受自由平等的學習氛圍，產生思維碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（三）借助思維導圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維

思維導圖可以有效針對學生學到的知識進行系統(tǒng)的梳理和整合。在高中英語寫作教學中，思維導圖的繪制能幫助學生厘清文章的邏輯，構建寫作思路，促使他們寫出條理清晰的文章。事實上，思維導圖和頭腦風暴在英語寫作中有著密切的關聯，如教師可讓學生根據M6U3中“The economy or the environment—must we choose？”一文繪制思維導圖，學習其中的文章結構和表述。

第一步：根據文本內容，用圖表列出環(huán)境問題和解決方式。

第二步：結合文章觀點展開頭腦風暴，加入自己的觀點。

第三步：挑選總起句、總結句和串聯詞（如圖1）。

教師可引導學生開展詞匯句式聯想，自主繪制思維導圖，養(yǎng)成自主學習的習慣，不斷增強邏輯思維能力。

（四）引導學生提問，培養(yǎng)學生的批判性思維

問題是推動學生思維發(fā)展的助力。問題的設計不只是為了讓學生簡單地判斷對錯和查找信息，教師要提出層層遞進、步步深入的問題，引導學生進行比較、分析、創(chuàng)造和評判，以達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。

1.寫前問

有些學生看到作文題目或寫作材料后會馬上著手寫，此時學生的思維還處于淺層次。教師應根據話題、題材、寫作目的等提問學生，促進學生深入思考。

2.寫中問

針對部分學生詞匯、句式使用方面的不足，教師可以就寫作技巧、語言表達等展開提問，讓學生展開小組討論，交流和分享寫作觀點。

3.寫后問

作文批改多采用教師審閱后發(fā)現錯誤并加以指正的模式，這樣學生難以接觸多種表達方式。其實，教師不要一味糾結于學生的每一個錯誤，而要營造敢于表達自我的課堂氛圍，讓學生覺得犯錯也沒關系，學會主動交流彼此的習作，大膽提出同伴作文中存在的問題，促進學生自我反思。這樣，學生的分析、評判和賞析能力可以得到提高，批判性和創(chuàng)新性思維也可以得到發(fā)展。

三、結束語

蘇霍姆林斯基曾說：一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。思維發(fā)展就是“獲得聰明”的重要標志，而寫作則是思維的外在表達。高中英語教師應在教學中以寫作為“支架”，培養(yǎng)并提升學生的思維品質，使其思維更有邏輯性、創(chuàng)造性、發(fā)散性和批判性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]? 馮燕芳.運用高階思維策略，提升英語寫作能力[J].中小學英語教學與研究，2018（9）：40-43+48.

[3]? 吳紅梅.立足教材，豐富寫作形式，提升思維品質[J].教學月刊（小學版·綜合），2019（6）：26-29.

（責任編輯? ? 周侯辰）