林志紅

【摘要】多媒體在語文教學(xué)的運(yùn)用已是相當(dāng)廣泛，但隨之而來的問題也是令人唏噓無奈。本文探討多媒體在中學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中存在的問題，并提出多媒體運(yùn)用的對策。

【關(guān)鍵詞】多媒體;教學(xué)手段;中學(xué)語文教學(xué)

多媒體成為教育領(lǐng)域里一種重要的教學(xué)手段，在語文教學(xué)的實(shí)踐中，并顯現(xiàn)出鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，這一技術(shù)的有效運(yùn)用提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，適應(yīng)信息教育的形式。但是，在多媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)的過程中存在著一系列的問題，它們影響和制約著教學(xué)效果。

一、多媒體教學(xué)中存在的問題

1.課件華而不實(shí)，雜而不精

作為一名教師，利用多媒體技術(shù)處理教學(xué)材料，學(xué)生的視覺會(huì)得到極大的沖擊，抽象的內(nèi)容變得真實(shí)可感。但大部分的學(xué)生往往會(huì)被多媒體課件上漂亮的圖片所吸引，導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞，課堂效果不理想。教師過分重視課件的觀賞性，畫面五顏六色，設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，變化次數(shù)多，這導(dǎo)致學(xué)生的注意力過多放在對課件的欣賞上，而忽視了知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至當(dāng)圖片播放完畢，學(xué)生馬上就表現(xiàn)出厭煩的情緒來。有些教師為了讓學(xué)生便于理解和掌握課堂內(nèi)容，在課件里添加一些相關(guān)信息，于是，出現(xiàn)教師在有限的課堂上“快馬加鞭”趕內(nèi)容的情況。因此，學(xué)生總是在教師的節(jié)奏下“走馬觀花”，疲于抄寫作筆記，對于難點(diǎn)分不清，對于重點(diǎn)理不順，甚至說不出本課內(nèi)容的所以然來。

2.多媒體教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)手段單一性

板書是教師普遍使用的一種重要的教學(xué)手段，板書具有較強(qiáng)的直觀性。但隨著多媒體的普遍應(yīng)用，板書也越來越無關(guān)重要了。學(xué)生對一節(jié)課最感興趣的是屏幕上的圖像和音響里發(fā)出的聲音，黑板上的內(nèi)容往往視而不見，而且運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)會(huì)把窗簾拉上，教室環(huán)境就變得昏暗，學(xué)生看不清黑板上的內(nèi)容，甚至用眼過度影響視力，那么，教學(xué)板書的作用更是微乎其微。整堂課下來，黑板上干干凈凈，沒有留下只字片語。這種不動(dòng)粉筆完全依賴多媒體的教學(xué)手段使教師在教學(xué)中開始普及，而且不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

3.過分依賴多媒體輔助教學(xué)，阻止了師生交流

語文教師對于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用還沒有達(dá)到嫻熟自如的程度，制作的課件多數(shù)形式簡單，有的甚至利用網(wǎng)上資源，或是教材中免費(fèi)贈(zèng)送的課件，一成不變地照搬到課堂上。當(dāng)多媒體課件一旦設(shè)計(jì)好了，上課程序就不能隨意改變。因此，上課時(shí)教師就成了播放員，面對電腦或屏幕一字不漏地講說，甚至把課件打印出來，把講課變成了說課念課。這樣，師生之間的互動(dòng)大大地減少，師生情感交流受阻，會(huì)產(chǎn)生隔膜和矛盾。久而久之，學(xué)生在多媒體教學(xué)的課堂上出現(xiàn)倦怠情緒，甚至神情呆滯。

4.多媒體的作用沒有很好地彰顯

有時(shí)候，在課堂上，多媒體設(shè)備一旦出現(xiàn)故障，那么，授課教師后面的教學(xué)內(nèi)容幾乎是癱瘓的。雖然大部分教師的教學(xué)效果在多媒體設(shè)備的運(yùn)用下得到提升，但與傳統(tǒng)教學(xué)比較卻突顯不了多媒體教學(xué)優(yōu)勢。很多學(xué)生認(rèn)為，多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在上課集中注意力方面都差不多?？偟膩碚f，多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)活動(dòng)中的利弊如何？答案不一而論。從這些現(xiàn)象中，教師是否真正思考過以下的問題：（1）課件的設(shè)計(jì)是否貼近了學(xué)生的實(shí)際？是否圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（2）教師在實(shí)際的操作中是否起著主導(dǎo)作用？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作討論的主體地位是否突出？

二、多媒體運(yùn)用于語文教學(xué)的策略

1.努力提高多媒體課件的質(zhì)量

多媒體技術(shù)功能強(qiáng)大，課件制作根據(jù)需要可隨意處理文字、圖像、音頻、視頻等有用的教學(xué)信息，為教學(xué)提供了高效、交互的良好服務(wù)，它直接影響著教學(xué)效果。這就要求教師要努力提高多媒體課件的質(zhì)量，一節(jié)課的語文教學(xué)內(nèi)容有時(shí)多，有時(shí)少，但都要做到課件“華而實(shí)，雜而精”。課件的制作要圍繞教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出個(gè)人的教學(xué)方案，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，將教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解的部分以多媒體的形式展現(xiàn)出來。例如，講授《詩經(jīng)·蒹葭》時(shí)，把詩中的內(nèi)容制作成一個(gè)課件，并配上歌手所唱的《蒹葭》。在這樣一個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲情境下，作者對伊人的想念之情和執(zhí)著追求的態(tài)度，極容易感染學(xué)生的情感，使學(xué)生發(fā)出“所謂伊人，在水一方”的特殊感受，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)地提高。

2.適度把握多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)

多媒體教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”的雙邊結(jié)合，既需要教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也需要學(xué)生的配合。在教學(xué)過程中，教師不能以多媒體代替自身的講授，理應(yīng)充分展現(xiàn)自己的專業(yè)知識水平，例如，朗誦、粉筆字等，都能讓學(xué)生更真切地感受到教師的個(gè)人風(fēng)格魅力，更能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也把師生之間的距離拉得更近。但由于多媒體課件有形象生動(dòng)的情景、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，往往容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生在無意中脫離教材。因此，教師要適度把握多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。例如，在《智取生辰綱》一文中，教師只要把“下蒙汗藥”的情節(jié)畫面通過影片生動(dòng)地展現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)深切體會(huì)到主人公的“足智多謀”，并感慨地發(fā)出贊嘆聲。這既達(dá)到了課堂教學(xué)的豐富性，又給學(xué)生留下足夠的閱讀時(shí)間和想象空間。

3.注重多媒體教學(xué)中學(xué)生的主體性

教與學(xué)是雙向的，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。在多媒體課堂的環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的內(nèi)容信息，每個(gè)學(xué)生學(xué)到的知識也有所不同，對同一個(gè)問題也會(huì)產(chǎn)生不同的見解。這就要通過教師和學(xué)生的互相交流和溝通，協(xié)商學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。如，在講授《大自然的語言》時(shí)，教師可以利用多媒體適當(dāng)?shù)爻鍪敬合那锒募揪拔锏膱D片，先讓學(xué)生觀看，然后用表格歸納每個(gè)季節(jié)的物候現(xiàn)象，指導(dǎo)他們互相交流合作當(dāng)季影響物候的因素。學(xué)生通過課外時(shí)間觀察并記錄一周景物的變化情況，同時(shí)搜集民間關(guān)于農(nóng)事的諺語。由于學(xué)生之間互相協(xié)助，并收獲了實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，他們在課堂上呈現(xiàn)的知識達(dá)到預(yù)期的效果，自然地對文章產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的作用，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生的語文綜合能力都有所提高。

總之，我們根據(jù)語文教學(xué)的需要，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，才能使我們的教學(xué)得心應(yīng)手，事半功倍。

責(zé)任編輯 ?羅燕燕