湯智英

戶外活動(dòng)后，B小朋友的衣服落操場(chǎng)上了;區(qū)域游戲結(jié)束，閱讀區(qū)里的書橫七豎八;放學(xué)后，活動(dòng)場(chǎng)地上的玩具扔得隨處可見(jiàn)……這些現(xiàn)象看似是幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)際是幼兒缺乏“家庭”責(zé)任意識(shí)所致。因他們從小被過(guò)度保護(hù)，所以失去了許多與“家”中人、事、物接觸聯(lián)動(dòng)與互動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了許多體驗(yàn)、感悟、情感溝通等機(jī)會(huì)。他們幾乎與“家”事、“家”人隔離，因此對(duì)丟失的物品、地上的垃圾、雜亂的環(huán)境等都缺少感情而覺(jué)得與己無(wú)關(guān)。

為了改變這種現(xiàn)象，有效促進(jìn)幼兒樹立班、園、家、社、國(guó)等各種“家”的意識(shí)，我們呼應(yīng)時(shí)代和幼兒發(fā)展需求，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以“當(dāng)家”為引，生活為源，游戲?yàn)楸荆w驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)“品”“能”，突出責(zé)任，開展了“‘樂(lè)當(dāng)家游戲化課程的園本行動(dòng)”的實(shí)踐與探究，讓幼兒貼近生活，走進(jìn)“家”中、了解“家”情、認(rèn)知“家”意，通過(guò)多接觸“家”中的一切，使其對(duì)“家”產(chǎn)生興趣、情感，自覺(jué)產(chǎn)生護(hù)“家”責(zé)任，全面開展“當(dāng)家”行動(dòng)，從而有效推進(jìn)了良好的校園文化。

一、認(rèn)“知家”——從“不同視角”，明確家底、家規(guī)

“家”指學(xué)習(xí)、生活或工作的地方，小到一個(gè)區(qū)域，大到祖國(guó)之家。但“家”究竟是何種模樣？我們先以幼兒一日生活所在的班級(jí)為“家”，引導(dǎo)幼兒展開討論。

1.畫面呈現(xiàn)，“旁觀角色”新認(rèn)知

每天晨間談話時(shí)，我們將日常生活中觀察拍攝的“作品從墻面上掉脫、油畫棒被遺漏在桌子底下、區(qū)角里幾人爭(zhēng)搶玩具”等違和畫面通過(guò)照片、視頻直觀再現(xiàn)，讓幼兒以觀眾角色進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)：“你們看到了什么？”“在這樣的環(huán)境中你會(huì)做些什么？”“我們身邊有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象？”幼兒們“跳出廬山重看山，峰嶺高低更了然”，各自從這些畫面中重新認(rèn)知自己的家同，并在每天的這種互相監(jiān)督中不斷發(fā)現(xiàn)自己身邊的各種問(wèn)題，同時(shí)也在大家的分析判斷中進(jìn)一步明確了活動(dòng)規(guī)則和行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)，有效形成了大家關(guān)心校園的良好氛圍。

2.現(xiàn)場(chǎng)介入，“主人角色”深認(rèn)知

以上畫面認(rèn)知如同隔岸觀火，一旦身臨其境，并非就能轉(zhuǎn)化運(yùn)用到自己的實(shí)際行動(dòng)。要想幼兒的認(rèn)知真切，必須在真實(shí)的生活環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)不斷地實(shí)踐、磨煉和感悟，問(wèn)題才會(huì)被化解為有利于幼兒發(fā)展的認(rèn)知和積極性行為。

例如，戶外活動(dòng)時(shí)，我們“看時(shí)掐點(diǎn)”，一個(gè)小時(shí)到點(diǎn)就必須馬上退場(chǎng)，如同游客一般，盡興而走，至于場(chǎng)地上是何情況，可想而知?，F(xiàn)在不同，我們讓幼兒以主人的角色入場(chǎng)，來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地，先告知大家：“從現(xiàn)在開始，這里就是我們的活動(dòng)之家，我們要為這里負(fù)責(zé)?！毕蛴變好鞔_自己的身份和職責(zé)后，再引導(dǎo)觀察活動(dòng)環(huán)境：“請(qǐng)大家先仔細(xì)觀察一下這里有什么，起什么作用？怎么擺放？”一方面使大家在駐足中眼里有“家”的模樣，做到“護(hù)家”之心情出有根;一方面關(guān)注器物的特征與擺放要求，為維護(hù)“家環(huán)境”的有序鋪墊基礎(chǔ)，同時(shí)為開展后面的活動(dòng)做好有效銜接。最后，再導(dǎo)入活動(dòng)主題：今天我們要在這里做什么，作為小主人，你們有什么想提醒大家的？使幼兒率先思考、分享活動(dòng)規(guī)則，接下來(lái)的活動(dòng)便不再是“游客”隨意盡興，而是“主人家”的理性暢玩和有序持家。

二、想“當(dāng)家”——借“多元激勵(lì)”，促生護(hù)園行動(dòng)

《論語(yǔ)·雍也》中孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鼻楦?、興趣才是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。要培養(yǎng)幼兒的“當(dāng)家”意識(shí)與責(zé)任，我們必須先激發(fā)他們對(duì)“當(dāng)家”的興趣。

1.設(shè)置“小當(dāng)家成長(zhǎng)榜單”，激發(fā)幼兒護(hù)園動(dòng)機(jī)

幼兒對(duì)“家”“同”的認(rèn)知還不足以使他們自覺(jué)產(chǎn)生保護(hù)家、同的動(dòng)機(jī)，加上一種活動(dòng)時(shí)間久了，持續(xù)活動(dòng)的興趣就會(huì)逐漸減退。為了催生長(zhǎng)期堅(jiān)持“當(dāng)家護(hù)同”的動(dòng)力，我們根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中健康、社會(huì)領(lǐng)域各年段相關(guān)動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與能力、人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展指標(biāo)與教育建議，結(jié)合我們“家庭”一日生活中的衣、食、住、行所需，班班設(shè)置了“小當(dāng)家成長(zhǎng)榜單”，將“魯班小能手、生活小達(dá)人、綠色小園丁、Magick小廚師”等各類“小當(dāng)家”稱號(hào)都列進(jìn)榜單，作為幼兒的努力目標(biāo)與成長(zhǎng)評(píng)價(jià)記錄，然后每天教師根據(jù)大家的發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)在榜單上用文寧、繪畫等方式記錄具有當(dāng)家意識(shí)、當(dāng)家能力、護(hù)家行為等優(yōu)秀幼兒的照片、姓名與事跡。聽(tīng)到教師和同伴們的表?yè)P(yáng)，看著自己的努力成果被記錄、學(xué)習(xí)，幼兒們?nèi)杠S不已。鯰魚效應(yīng)告訴我們，競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)人的內(nèi)部潛能。因此每天的活動(dòng)大家都精神抖擻，儼然一個(gè)個(gè)“小當(dāng)家”模樣，處處用心、細(xì)致、勤勞地用自己的行動(dòng)為這個(gè)家庭維護(hù)著美好。

2.聚焦“當(dāng)家精神品質(zhì)”，營(yíng)造護(hù)園文化氛圍

為了促進(jìn)校園文化，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)產(chǎn)生“當(dāng)家”護(hù)園動(dòng)機(jī)，當(dāng)幼兒對(duì)家底、家規(guī)、家標(biāo)有了一定認(rèn)知后，我們將視頻、照片內(nèi)容改為幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度、遇到困難能堅(jiān)持探索、團(tuán)隊(duì)合作行為等，評(píng)價(jià)、交流的內(nèi)容也隨之改變：“今天你想表?yè)P(yáng)誰(shuí)？為什么？”“今天你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)最像‘小當(dāng)家？”“今天你遇到了什么問(wèn)題？是怎么解決的……”圍繞這些問(wèn)題，幼兒在自評(píng)、互評(píng)、共評(píng)中每天感受的是進(jìn)步、友好合作、責(zé)任、文明等中國(guó)大家文化，滿滿正能量。在這樣的“樂(lè)當(dāng)家”游戲化同本課程實(shí)施的聚光燈下，大家越來(lái)越關(guān)心身邊的人和事，校園內(nèi)的臟、亂現(xiàn)象也不再熟視無(wú)睹，而是啟動(dòng)了維護(hù)家、同的自覺(jué)行為。

三、學(xué)“當(dāng)家”——啟“家園同步”，嘗試管理?yè)?dān)當(dāng)

1.從“自理”開始起步責(zé)任

學(xué)會(huì)“自理”是學(xué)會(huì)生活最基礎(chǔ)的內(nèi)容。我們充分利用幼兒的一日生活，在午睡時(shí)間引導(dǎo)他們自己學(xué)習(xí)穿脫衣襪、整理床鋪，餐點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)擦桌、洗碗、拿送飯菜，區(qū)域中養(yǎng)成自己的地盤自己收拾、自己的畫冊(cè)工具自己保管……自己的事情自己做，自己的事情天天做，自己的事情時(shí)時(shí)做，既在勞動(dòng)實(shí)踐中提升了一定的自理能力，又積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，還養(yǎng)成了一種良好的自我服務(wù)意識(shí)和習(xí)慣，不依賴、生責(zé)任，“當(dāng)家”能力走出了第一步。

2.從“班級(jí)”開始梳理?yè)?dān)當(dāng)

挪威戲劇家亨利克·易卜生說(shuō)：社會(huì)猶如一條船，每個(gè)人都要有掌舵的準(zhǔn)備。班級(jí)、校園是每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)掌舵的最小練兵場(chǎng)，這里每一個(gè)角落都是他們練習(xí)的地方，每一件事務(wù)的處理都是他們鍛煉掌舵必備技能的機(jī)會(huì)。如何引導(dǎo)幼兒關(guān)心這“班級(jí)之家”、學(xué)習(xí)當(dāng)好這個(gè)“校園之家”，在這個(gè)家里大家應(yīng)該做些什么、怎么做、做成什么樣，是幼兒們學(xué)習(xí)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)拈_始。

首先我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)班內(nèi)的一日生活理出班級(jí)事務(wù)清單和問(wèn)題清單;然后根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以學(xué)期為節(jié)點(diǎn)，將其納入幼兒學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的課程資源，如包干區(qū)的每日打掃、餐點(diǎn)的準(zhǔn)備和整理、環(huán)境布置、家長(zhǎng)來(lái)賓的接待、領(lǐng)取班級(jí)資料……使幼兒們從梳理中了解“家庭”的需要、各類事務(wù)的意義、每位“家人”的需求與共同應(yīng)有的責(zé)任，接著圍繞事務(wù)清單商討如何處理這些事務(wù)與處理的標(biāo)準(zhǔn);再進(jìn)行分工、分時(shí)，理出適合幼兒的責(zé)任清單，使大家在一日生活中做到有事想做、有事可做、有事會(huì)做，并在忙碌中鍛煉、觀察和成長(zhǎng)?？吹酱蠹页灾约簻?zhǔn)備的點(diǎn)心、聽(tīng)到家長(zhǎng)們夸贊自己大方有禮、看著自己親手種植養(yǎng)護(hù)的蔬菜瓜果都掛滿了枝頭，幼兒們一個(gè)個(gè)樂(lè)此不疲！正如高爾基所說(shuō)：勞動(dòng)是世界上一切歡樂(lè)和一切美好事情的源泉。校園內(nèi)也因此時(shí)時(shí)有人關(guān)心、處處有人打理而變得朝氣蓬勃，井然有序。

3.從“家庭”開始延續(xù)責(zé)任

幼兒在園能順著我們教師引導(dǎo)的方向去努力，然而在家中卻會(huì)順著家庭的導(dǎo)向去成長(zhǎng)。家同觀念如果有沖突，常常會(huì)使幼兒迷失方向，形成雙重性格，影響習(xí)慣養(yǎng)成，所以我們利用親子一日游、家庭聯(lián)盟活動(dòng)等各種活動(dòng)平臺(tái)，向家長(zhǎng)宣傳我們的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)放手幼兒參與家庭中的各種家務(wù)勞動(dòng)：分發(fā)碗筷、澆花掃地、倒垃圾、洗碗、洗內(nèi)褲、晾衣服……使幼兒在家中能延續(xù)良好的行為習(xí)慣，樹立良好的“小當(dāng)家”形象，并利用班級(jí)群內(nèi)每日“打卡”的形式，幫助家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)、監(jiān)督，營(yíng)造良好的幼兒“小當(dāng)家”氛圍，從而使每個(gè)幼兒的“家庭責(zé)任感”無(wú)論走到哪里都能得到延續(xù)、鞏固和拓展。

四、力“當(dāng)家”——引“后勤課程”，提升全員責(zé)任

后勤工作是我們一日生活順利進(jìn)行的重要紐帶，也是我們“樂(lè)當(dāng)家”課程核心“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的最重要體現(xiàn)。為了提升全體師生的“當(dāng)家”意識(shí)與力度，保教處聯(lián)手后勤，充分挖掘教育資源，利用各種場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，分時(shí)段引領(lǐng)幼兒走進(jìn)各個(gè)后勤崗位，近距離觀察、跟崗，使后勤工作以課程身份走向前臺(tái)，既讓每個(gè)人都能看得見(jiàn)，又讓每個(gè)人都能參與進(jìn)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)和展示。

例如，“校同的平安”工作，我們首先為幼兒參與校園安全管理創(chuàng)造實(shí)踐條件，將全園的場(chǎng)地、設(shè)施都分工到班、責(zé)任到人，明確各自的職責(zé)與責(zé)任范圍，同步圍繞“樂(lè)當(dāng)家”課程思想，組織大家學(xué)習(xí)、交流，落實(shí)各類安全措施，然后引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)當(dāng)“安全小衛(wèi)士”，每天輪流在值班教師和家長(zhǎng)志愿者帶領(lǐng)下共同參與幼兒同同舍、場(chǎng)地、玩具、電器設(shè)備、消防、周邊環(huán)境等安全隱患的巡查與維護(hù)，既大大提升了校園的平安與環(huán)境的整潔，又讓幼兒在身體力行、知行合一中提高了認(rèn)知，收獲了成就，懂得了關(guān)心生活，提高了自我保護(hù)意識(shí)與責(zé)任心，更使幼兒體驗(yàn)到了勞動(dòng)付出之后的成功和喜悅。因此，他們現(xiàn)在不再是被大家呵護(hù)著的局外人，而是處處會(huì)自理、愛(ài)探索、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹爱?dāng)家”小主人。校園環(huán)境、活動(dòng)秩序和精神面貌如今也都發(fā)生了可喜的變化，變成了我們期待的樣子。