高寒　莫永華

[摘 要]隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了許多影響，為了讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的變化趨勢，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用課程混合式金課以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的相關(guān)要求，面向師范類學(xué)生，采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)具有信息化教學(xué)能力的優(yōu)秀教師提供理論和技術(shù)支持。

[關(guān)鍵詞]混合式金課;混合學(xué)習(xí);現(xiàn)代教育技術(shù);信息化教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）02-0033-07

引言

2018年，我國教育部發(fā)布了關(guān)于一流本科課程建設(shè)的意見，提出全面開展一流本科課程建設(shè)，牢固樹立課程建設(shè)新理念，大力推進(jìn)課程教學(xué)改革，消除水課，建設(shè)金課的總體目標(biāo)[1]，并提出了“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）式金課標(biāo)準(zhǔn)，即提高學(xué)生解決綜合性、復(fù)雜問題的能力，授課內(nèi)容要具備前沿性和時(shí)代性，授課的結(jié)果具有探究性和創(chuàng)新性，需要老師和學(xué)生共同完成具備一定難度的課程的挑戰(zhàn)度[2]，要大力建設(shè)“線上線下混合式金課”，充分應(yīng)用線上金課進(jìn)行本土化改造，并探索多種線上金課應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需求的金課[3]。

混合式學(xué)習(xí)是教育信息化時(shí)代的一種新的學(xué)習(xí)方式，是面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合[4]。混合式教學(xué)主要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)工具指導(dǎo)學(xué)習(xí)，將現(xiàn)實(shí)場所的“面對(duì)面教學(xué)”與學(xué)生可以自主控制的“在線教學(xué)” 融為一體，是基于“E-Learning”的新型教學(xué)模式[5]。有學(xué)者認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)側(cè)重于滿足不同人（或?qū)W習(xí)群體）的學(xué)習(xí)方式，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)合適的人采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使他們掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果”[6]。還有研究表示，混合學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用的積極態(tài)度[7]?！熬€上線下混合式金課”是五類金課中的一種，以“線上金課”或“線下金課”中的一個(gè)為基礎(chǔ)，配合另一種協(xié)同發(fā)展，滿足課程教學(xué)在不同教學(xué)環(huán)境、不同教學(xué)主題、不同項(xiàng)目目標(biāo)情況下差異化的需求[8]。

南寧師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用課程以“線上金課”為基礎(chǔ)，“線下金課”為輔助，打造“線上線下混合式金課”，課程設(shè)計(jì)結(jié)合全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡稱“能力提升工程2.0”）的要求，著力更新教育信息化理論基礎(chǔ)，提高制作精品課件的能力，注重教師信息技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師深化信息技術(shù)與教學(xué)的融合[9]。該金課體現(xiàn)前沿性、新穎性，課程形式運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂更加生動(dòng)，溝通更加靈活，評(píng)價(jià)形式多元化，培養(yǎng)了一批具有高階思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用課程建設(shè)主題與建設(shè)目標(biāo)

（一）課程建設(shè)主題

為適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，提高教師的信息化教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用課程得到了開設(shè)。這門課程不僅是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)技能，也是師范類專業(yè)的公共課程，突出以“信息技術(shù)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心、終身學(xué)習(xí)能力為擴(kuò)展”的三維能力培養(yǎng)體系[10]，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的基本能力和改變學(xué)習(xí)方式的發(fā)展能力，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論觀、媒體觀、資源觀、技術(shù)觀、設(shè)計(jì)觀和評(píng)價(jià)觀[11]。教學(xué)目標(biāo)是通過該課程，讓想成為卓越教師的學(xué)習(xí)者掌握現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的新教育理論與方法，具備現(xiàn)代化的教學(xué)能力和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

（二）課程建設(shè)目標(biāo)

課程的建設(shè)目標(biāo)主要包括：一是了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)使用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，了解各種技術(shù)和設(shè)備的特點(diǎn)，并懂得如何選擇合適的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué);二是通過學(xué)習(xí)有關(guān)教育技術(shù)信息化的發(fā)展歷程，樹立現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);三是對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力要熟練掌握，通過線下實(shí)踐，使學(xué)生能將多種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)按需求靈活應(yīng)用，進(jìn)一步了解技術(shù)的原理和價(jià)值。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合學(xué)習(xí)（face-to-face與online）為契機(jī)，做好頂層設(shè)計(jì)，面向多媒體教學(xué)、混合學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)三大環(huán)境，內(nèi)容涉及“能力提升工程2.0”中的30個(gè)微能力點(diǎn)（見表1），參照“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”的兩大要求：基本要求——應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué);發(fā)展性要求——應(yīng)用信息化技術(shù)變革學(xué)習(xí)方法，供應(yīng)一套有效的理論和技術(shù)方法，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。

（三）課程建設(shè)特色

1.產(chǎn)出導(dǎo)向

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為契機(jī)，課程遵循“大道至簡，技術(shù)致用”和“理論—技術(shù)—實(shí)踐”的理念，強(qiáng)調(diào)理論的重要性，更重視實(shí)踐的價(jià)值。以“能力提升工程2.0”為基礎(chǔ)，做好頂層設(shè)計(jì)，以多媒體教學(xué)、混合學(xué)習(xí)環(huán)境為重點(diǎn)，提供一套行之有效的理論和技術(shù)解決方案，成為學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵課程，以適應(yīng)廣西中小學(xué)一線信息化教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育的深度融合（見圖1）。

2.頂層設(shè)計(jì)方案

課程從教學(xué)資源（建設(shè)）的設(shè)計(jì)與開發(fā)層面，到教學(xué)方法層面，再到教學(xué)應(yīng)用模式層面，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)教育的影響，并將其運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。課程的目標(biāo)為達(dá)成資源、課堂、平臺(tái)和應(yīng)用模式的循序漸進(jìn)，逐漸加碼，增加可操作性。

技術(shù)層面：要求做好PPT、微課（體現(xiàn)教學(xué)流程結(jié)構(gòu)如導(dǎo)入、主體講解、小結(jié)等環(huán)節(jié);教學(xué)方法策略的運(yùn)用;講授法等）、思維導(dǎo)圖等。教學(xué)層面：學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)（講授法）、可視化、電子白板、小組學(xué)習(xí)、課堂派、混合學(xué)習(xí)等。思維層面（核心素養(yǎng)）：即知識(shí)和能力，特別是創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，如形象思維（可視化，影視理論等）。從設(shè)立之初，跟隨時(shí)代要求逐步豐富內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，精益求精，盡心盡力為學(xué)生提供一門學(xué)有所用的課程（見圖2）。

3.符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的O2O即是混合學(xué)習(xí)，課程采用SPOC、線上線下混合教學(xué)，重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)，再造教學(xué)流程，改進(jìn)教學(xué)模式（見圖3）。

4.打造“兩性一度”式金課

南寧師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。課程以SPOC形式在校內(nèi)上線，課程建設(shè)教學(xué)視頻 83個(gè)，教學(xué)文檔及鏈接85個(gè)，測試題90個(gè)，討論題 23個(gè)，線上作業(yè)1個(gè)，線下課程大作品1個(gè)。學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論、軟件的操作使用方法、優(yōu)秀微課案例、信息化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用案例等。課程教學(xué)文檔、學(xué)習(xí)鏈接補(bǔ)充和完善了學(xué)習(xí)資源庫，每一章均設(shè)置有測試題，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。課程的教學(xué)模式新穎、技術(shù)工具與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容豐富、實(shí)踐落地效果較好。

為趨避傳統(tǒng)課程的單調(diào)性，體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，課程內(nèi)容不再是通篇理論陳述，而是自下而上體現(xiàn)“做中學(xué)”;教學(xué)形式也不再是你講我聽，而是學(xué)生自主學(xué)，教師輔助教;體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也不再是教師推著走，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，課程設(shè)置有一定難度，教師需要花心思備課，學(xué)生也需要認(rèn)真學(xué)才能達(dá)標(biāo)，同時(shí)留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。為完善混合式金課建設(shè)，課程不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，線上教學(xué)形式跟隨新的教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整。從目前已開設(shè)的兩期課程效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果都有了提升。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用課程“線上線下混合式金課”建設(shè)方案

（一）線上課程建設(shè)

為體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)“兩性一度”金課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，樹立信息時(shí)代的知識(shí)與學(xué)習(xí)新理念，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題的實(shí)踐能力[12]，本課程采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。線上課程建設(shè)首先進(jìn)行課程分析，包括學(xué)情分析，要事先了解將要學(xué)習(xí)此門課程的班級(jí)情況以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ);然后進(jìn)行課程知識(shí)體系分析，確定教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度;最后進(jìn)行環(huán)境分析，確定學(xué)生上課終端，借助MOOC線上課堂、超星學(xué)習(xí)通、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)及交流。采用自下而上搭建課程，課程設(shè)計(jì)參考信息技術(shù)能力提升工程2.0測評(píng)體系，多媒體環(huán)境與混合學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合，覆蓋多個(gè)微能力點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的融合，章節(jié)的設(shè)置顯示出時(shí)代性和靈活性。

（二）課程實(shí)施

課程實(shí)施采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，通過平臺(tái)自學(xué)加教師在線直播，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供豐富的教學(xué)資源，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生之間的交流與討論，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)課程改進(jìn)[13]。線下課程重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)線上理論展開實(shí)踐，教師開展面對(duì)面輔助教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，還可以幫助學(xué)生解決線上未能及時(shí)處理的問題。

1.課前預(yù)習(xí)

每周上課前，教師會(huì)通過QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單包括課前、課中、課后階段，布置本周需要的課前準(zhǔn)備、平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課方式、作業(yè)等，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單內(nèi)容合理安排自己的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間，線上學(xué)時(shí)為每周2～3小時(shí)，學(xué)生結(jié)束線上平臺(tái)的單元學(xué)習(xí)后，會(huì)有一個(gè)本章任務(wù)，需要自行完成或小組合作，最后提交到平臺(tái)上。

2.課中直播

課中同時(shí)開啟EV錄屏和騰訊會(huì)議直播模式，前者用于錄制直播內(nèi)容便于學(xué)生課后重復(fù)觀看，后者用于教師展現(xiàn)PPT課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，有針對(duì)性地講授課程重點(diǎn)，共享教學(xué)內(nèi)容及師生間語音互動(dòng)。每次課程通過直播、資料共享、討論、視頻播放等形式穿插進(jìn)行，控制好課程的節(jié)奏，盡量減少學(xué)生單一對(duì)著屏幕的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式。

3.課后答疑及評(píng)價(jià)

課后，還有相應(yīng)的學(xué)習(xí)討論區(qū)，可以發(fā)表自己的想法與學(xué)習(xí)心得，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容布置作業(yè)，包括線上單元測試及課程大作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，針對(duì)存在的問題進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的在線輔導(dǎo)。QQ群的建立，既彌補(bǔ)了平臺(tái)交流有延遲性這一問題，又能進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑。此外，利用MOOC平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)，反思和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

4.線下實(shí)踐

學(xué)校擁有現(xiàn)代化的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等信息化教學(xué)環(huán)境，支持線下實(shí)操練習(xí)。通過在線自主學(xué)習(xí)后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行線下操練，用面對(duì)面的方式處理線上疑難的問題。課程分?jǐn)?shù)采用“總分=線上×50%+線下×50%”的形式，其中“線上成績= 40%×單元測驗(yàn)+ 30%×單元作業(yè)+ 30%×課程討論”。

（三）教學(xué)反饋

針對(duì)2018級(jí)相關(guān)專業(yè)，我們進(jìn)行了第一期“線上+線下”混合式教學(xué)改革。通過學(xué)生平時(shí)利用QQ班級(jí)群與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流的情況來看，學(xué)生普遍認(rèn)為這種“線上+線下”混合式教學(xué)模式更能引起自己的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教學(xué)方式更具有時(shí)代感，課程更具有實(shí)用性。平臺(tái)所反饋的討論程度、作業(yè)質(zhì)量、成績等多方面數(shù)據(jù)也體現(xiàn)出學(xué)生的積極參與性，學(xué)習(xí)效果較好。

三、結(jié)語

在以往的現(xiàn)代教育技術(shù)課程講授中，教育活動(dòng)受到多種要素的影響，如時(shí)間、場合、內(nèi)容實(shí)質(zhì)等。在南寧師范大學(xué)開展的現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用混合式課程的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是簡單被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過自主學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，師生之間互相交流，探討解決辦法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、高階思維的課程教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容具有前沿性，教學(xué)形式具有互動(dòng)性。學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生通過主動(dòng)參與線上活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，與他人合作交流，分享學(xué)習(xí)成果，有利于激發(fā)創(chuàng)新性思維，提高學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)單設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作和單元測試，提高課程的“挑戰(zhàn)度”[14]。混合教學(xué)模式提供多種學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的需求，學(xué)生可以充分利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[15]。該課程建設(shè)后受益面廣，既能滿足學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)需要，又能為師范類院校提供課程服務(wù)。課程還在持續(xù)建設(shè)中，我們將不斷更新平臺(tái)資源，完善教學(xué)模式，為混合式金課建設(shè)提供更多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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[14]陳瑋瑜，祁祿.高校“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐：以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（35）：214-216.

[15]伍懿美，周旭華.基于混合學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)——以建筑自動(dòng)消防技術(shù)為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（5）：101-105.

[作者簡介]高寒，南寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué);莫永華，南寧師范大學(xué)教授，碩士，研究方向：教育技術(shù)基本理論、數(shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)等。

[責(zé)任編輯 肖志明]