肖賀元

摘 要：課程作為人才培養(yǎng)的要素，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能及人文素養(yǎng)的關(guān)鍵?！敖鹫n”的打造有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前各校都加大了對(duì)“金課”課程建設(shè)的研究力度。文章簡(jiǎn)述打造“金課”的意義、打擊樂(lè)課程“金課”建設(shè)價(jià)值，分析打擊樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，并對(duì)基于“金課”打造下的打擊樂(lè)課程質(zhì)量提升策略進(jìn)行探討，以促進(jìn)打擊樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“金課”，打擊樂(lè)課程，實(shí)踐教學(xué)，課程建設(shè)

注：本文系黑龍江省教育廳一般項(xiàng)目“音樂(lè)教育學(xué)指導(dǎo)下的高校民族吹打樂(lè)‘金課課程質(zhì)量提升研究”（SJGY20190441）研究成果。

“金課”與“水課”概念誕生于高校，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育部要求各所學(xué)校要打造“金課”，淘汰“水課”，教學(xué)的出路并非以量取勝而是以質(zhì)取勝。“金課”就是具有高質(zhì)量的課程，能夠讓學(xué)生感到課程魅力，在課程學(xué)習(xí)中有收獲有成長(zhǎng);“水課”則是滿意度較低的課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后一無(wú)所獲，大多是由于教師不用心、不認(rèn)真造成的。課程質(zhì)量受到很多因素影響，包括班風(fēng)、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、教師理念、教學(xué)手段、教學(xué)策略、關(guān)系處理等等，要從各個(gè)角度出發(fā)打造“金課”，提升課程質(zhì)量。

一、打造“金課”的意義與打擊樂(lè)課程

“金課”建設(shè)價(jià)值

（一）打造“金課”的意義

打造“金課”是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是利國(guó)利民的大事。一是打造“金課”對(duì)建設(shè)符合中國(guó)特色本科教育有著重要促進(jìn)作用。本科教育作為高等教育的根本，提升本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)一流本科生是教育發(fā)展的制勝法寶。課堂教學(xué)作為教育的重要途徑，在新時(shí)代建設(shè)“金課”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是打造一流本科教育的重要途徑，也是促進(jìn)教育行業(yè)更好發(fā)展的必然要求。二是打造“金課”對(duì)突破教育瓶頸有著重要作用。尤其是目前部分學(xué)校教師重視科研忽視課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)研究投入比較少，課程建設(shè)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生實(shí)際需求，創(chuàng)新課程及實(shí)踐課程缺乏，這都極不利于人才培養(yǎng)。打造“金課”可以創(chuàng)新教育理念、教育模式以及教育手段，突出學(xué)生主體地位，利用互動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)“兩性一度”，提高教學(xué)質(zhì)量，打破教育局限，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。三是打造“金課”對(duì)培養(yǎng)有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代人才有著重要作用，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程作為人才培養(yǎng)體系基本單元，其質(zhì)量好壞影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，各個(gè)學(xué)校要將提高課程質(zhì)量作為立德樹(shù)人的載體。打造“金課”利用實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，利用現(xiàn)代化教育手段和教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，并以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，凸顯其在課程建設(shè)中的核心作用，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）打擊樂(lè)課程“金課”建設(shè)價(jià)值

教和學(xué)之間的連接點(diǎn)是課程，課程教學(xué)是學(xué)生受益最顯著的環(huán)節(jié)，也是教育的核心環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)教育改革發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，“金課”的打造成為必然趨勢(shì)，“金課”打造并非是提升學(xué)業(yè)難度，增加課程難度，或者不斷地拓展課程深度，而是提高課程教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)，音樂(lè)人才需求比較高，音樂(lè)藝術(shù)院校要為國(guó)家輸送更多的音樂(lè)人才，其他藝術(shù)教育體系也要盡其所能，提高教學(xué)質(zhì)量。打擊樂(lè)教學(xué)作為音樂(lè)體系的一個(gè)重要組成，課程紛繁復(fù)雜，教師的教與學(xué)生的學(xué)都存在一定困難，需要不斷完善課程結(jié)構(gòu)，借鑒優(yōu)秀成果以及成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新課程教學(xué)，因此“金課”的打造尤為重要。教師要與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代發(fā)展打破陳腐觀念，將傳統(tǒng)灌輸式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣餍哉n堂，以高階性、創(chuàng)新性“金課”建設(shè)為目標(biāo)，積極創(chuàng)新，促進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展[2]。

二、打擊樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)

打擊樂(lè)比較獨(dú)特，具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，在教學(xué)中有其自身特點(diǎn)，與鋼琴和管弦樂(lè)等利用旋律表達(dá)情感的形式存在差異。打擊樂(lè)是利用有節(jié)奏的敲打完成情感表達(dá)，教學(xué)中強(qiáng)烈的節(jié)奏感能夠引起學(xué)生的共鳴，尤其是在激烈或者充滿力量的音樂(lè)表演中，更能彰顯打擊樂(lè)獨(dú)特的魅力。因此，在打擊樂(lè)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從整體角度出發(fā)，了解樂(lè)曲節(jié)奏才可以使演奏相互配合，順利完成表演。打擊樂(lè)表演通常需要與其他音樂(lè)形式相結(jié)合，所以在教學(xué)中也要重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常練習(xí)中提升協(xié)調(diào)能力與感知能力，進(jìn)而提高打擊樂(lè)表達(dá)能力[3]。

三、基于“金課”打造的打擊樂(lè)課程

質(zhì)量提升策略

（一）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

基于“金課”打造的打擊樂(lè)課程質(zhì)量提升，首先需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程就是師生打交道的過(guò)程，教師不應(yīng)該過(guò)于嚴(yán)肅，要以平和心態(tài)進(jìn)行啟發(fā)式教育，拉近與學(xué)生的距離，相互尊重，打破傳統(tǒng)生硬呆板的教學(xué)氛圍。教師要采取多啟發(fā)、少灌輸?shù)姆绞剑荒茏寣W(xué)生被迫學(xué)習(xí)，無(wú)論是打擊樂(lè)教學(xué)還是其他知識(shí)教學(xué)都要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并合理應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行人性化管理，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。其次要結(jié)合學(xué)生個(gè)性采取多樣化教學(xué)形式，需要根據(jù)授課計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)，師生共同成長(zhǎng)

基于“金課”打造的打擊樂(lè)課程質(zhì)量提升，一是要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通常打擊樂(lè)教學(xué)都是集體教學(xué)，對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)能力有較高要求，需要學(xué)生克服以自我為中心的心態(tài)，尊重同伴。教師通過(guò)不斷實(shí)踐，可以幫助學(xué)生融入集體，提高整體打擊樂(lè)水平。學(xué)校也可以成立打擊樂(lè)團(tuán)，利用樂(lè)團(tuán)合作培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，或者為學(xué)生提供實(shí)踐舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受打擊樂(lè)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率。二是要重視師生共同成長(zhǎng)。作為教師，首先要挖掘音樂(lè)精神，這也是有效教學(xué)的邏輯基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教育理念中，教師只要結(jié)合教材梳理作品旋律特點(diǎn)和節(jié)奏即可，但“金課”打造下的打擊樂(lè)教學(xué)需要教師深入挖掘作品，包括樂(lè)器音色特點(diǎn)、音樂(lè)意境創(chuàng)設(shè)以及音效等方面，只有細(xì)致分析音樂(lè)作品才可以更全面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。其次要具有個(gè)性駕馭魄力，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作，在了解音樂(lè)作品風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等要素后，能夠引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)打擊樂(lè)器，進(jìn)行二度創(chuàng)作。這就需要教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、挖掘?qū)W生潛力創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)。最后是要面向全體進(jìn)行指導(dǎo)，在教育過(guò)程中要讓每一位學(xué)生都能夠找到角色感，不能只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。教師要善于聆聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效參與，及時(shí)對(duì)樂(lè)器選擇、節(jié)奏控制以及音色協(xié)調(diào)等細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生甄別音樂(lè)的習(xí)慣，提升學(xué)生合作探究能力，增強(qiáng)學(xué)生多聲部意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。

（三）整合技術(shù)功能，創(chuàng)新教育方法

基于“金課”打造的打擊樂(lè)課程質(zhì)量提升，需要在課程建設(shè)、資源建設(shè)、課程實(shí)踐等環(huán)節(jié)貫徹以人為本思想，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。例如，在打擊樂(lè)課程設(shè)置方面結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律由淺入深，在授課進(jìn)度方面層層遞進(jìn)，在學(xué)習(xí)制度建設(shè)方面要以靈活為主，重視學(xué)生主導(dǎo)權(quán)利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率?；凇敖鹫n”打造的打擊樂(lè)課堂教學(xué)可以采取四階段教學(xué)方法，第一階段為情緒準(zhǔn)備階段，第二階段為信息掌握階段，第三階段為鞏固應(yīng)用階段，第四階段為檢查階段。先是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握所學(xué)知識(shí)，最后通過(guò)檢查進(jìn)行知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)?；蛘卟扇×A段教學(xué)法，涵蓋資訊、計(jì)劃、實(shí)施以及檢查、評(píng)價(jià)和應(yīng)用階段，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生自主收集信息制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)不斷反饋修訂方案，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較側(cè)重于團(tuán)隊(duì)合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要寓教于樂(lè)，使學(xué)生能夠始終保持練習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[5]。

總而言之，為了更好地為社會(huì)輸送打擊樂(lè)人才，就要建設(shè)打擊樂(lè)“金課”，在教學(xué)中營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視實(shí)踐教學(xué)，師生共同成長(zhǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。教師要整合技術(shù)功能，為打造“金課”提供中介工具，提升自身綜合素質(zhì)，從各個(gè)角度出發(fā)為打造“金課”貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂政道.中國(guó)打擊樂(lè)社會(huì)藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].四川戲劇，2020（2）：182-186.

[3]張陽(yáng).打擊樂(lè)合奏教學(xué)的重要性探討[J].戲劇之家，2020（3）：138-139.

[4]鈴凱.淺談本科打擊樂(lè)教學(xué)的課程改革[J].北方音樂(lè)，2019（23）：111-112.

[5]張陽(yáng).高校藝術(shù)類民族打擊樂(lè)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新分析[J].戲劇之家，2020（2）：134-135.

作者單位：

哈爾濱音樂(lè)學(xué)院