【摘? ? 要】基于社會(huì)的迅猛發(fā)展，留守兒童問(wèn)題儼然成為現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的主要關(guān)注點(diǎn)之一。而作為培養(yǎng)留守兒童綜合素養(yǎng)的家庭教育，受到某些因素的影響，導(dǎo)致家庭教育尚存些許制約性問(wèn)題，不利于留守兒童的發(fā)展，所以創(chuàng)新留守兒童家庭教育的方式顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);留守兒童;新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G78? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0008-02

New Strategies for the Family Education of Left-behind Children under the Internet Background

（Weiqi Town School District， Shandan County， Gansu Province，China） GU Baojun

【Abstract】Based on the rapid development of society， the problem of left-behind children has become one of the main concerns of social development at this stage. As family education to cultivate the comprehensive literacy of left-behind children， it is affected by certain factors， resulting in some restrictive problems in family education， which is not conducive to the development of left-behind children. Therefore， it is very important to innovate the way of family education for left-behind children.

【Keywords】Internet; Left-behind children; New strategies

一、留守兒童家庭教育存在問(wèn)題分析

城市的不斷建設(shè)與發(fā)展吸引了大批量農(nóng)民工選擇進(jìn)城務(wù)工，而其中大部分農(nóng)民工因經(jīng)濟(jì)條件拮據(jù)，無(wú)法承擔(dān)孩子在城市生活的高成本，所以會(huì)選擇將孩子留在農(nóng)村，拜托親戚或者是老人照看孩子。就留守兒童教育出現(xiàn)問(wèn)題的原因來(lái)說(shuō)，主要是城市與農(nóng)村之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極度不平衡，許多農(nóng)村中的大量勞動(dòng)力都轉(zhuǎn)移到城市之中，所以在農(nóng)村中生活的大多數(shù)群體都是年齡比較大的老年群體和留守兒童。由于缺乏父母的陪伴，留守兒童的家庭教育受到很大的影響，這導(dǎo)致了留守兒童時(shí)常在心理上出現(xiàn)一些問(wèn)題，阻礙了留守兒童的健康成長(zhǎng)。留守兒童問(wèn)題現(xiàn)在越來(lái)越引起社會(huì)上的廣泛關(guān)注，所以針對(duì)當(dāng)前的留守兒童現(xiàn)狀，教師就要對(duì)家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行深入的探討分析。

（一）情感方面

現(xiàn)階段大部分留守兒童存在情感問(wèn)題。孩子父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)務(wù)工，所以孩子與父母之間的互動(dòng)溝通較為匱乏。因?yàn)闀r(shí)間的限制，大部分留守兒童只能在過(guò)年期間與父母團(tuán)圓，但是因?yàn)楦改讣倨谙鄬?duì)較短，所以能夠在一起的時(shí)間也相對(duì)較短。而這就使得留守兒童非常思念父母，但是孩子無(wú)論如何想念，最終都徒勞無(wú)功，這就導(dǎo)致原本的想念轉(zhuǎn)變?yōu)槭?。情感方面?lái)說(shuō)，在義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)校都有一定數(shù)量的心理教師，目的就是引導(dǎo)學(xué)生在心理方面健康的成長(zhǎng)，但是農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，教學(xué)資源相對(duì)比較缺乏，在心理教育方面比較落后。然而留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，在成長(zhǎng)的過(guò)程中無(wú)法樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，有時(shí)候當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，很容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，在這樣的情況下，又缺乏專(zhuān)業(yè)的心理老師進(jìn)行輔導(dǎo)，所以對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)的影響很?chē)?yán)重。與此同時(shí)，大部分留守兒童是由家里長(zhǎng)輩照顧，而大部分老人給予孩子的關(guān)愛(ài)呈現(xiàn)出過(guò)于溺愛(ài)的情況，無(wú)論是在生活方面還是在學(xué)習(xí)方面，都不會(huì)選擇嚴(yán)格管教，只是一味地順從孩子，這就導(dǎo)致留守兒童情感方面存在較大的問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)方面

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)方面也存在較多問(wèn)題，留守兒童的撫養(yǎng)人在接受教育方面少之又少，甚至有的老人根本沒(méi)上過(guò)學(xué)，這就使得部分老人仍存在傳統(tǒng)思想觀念，認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有出息，尤其是女生，更談何在閑暇之余督促留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方面，留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般都是家里的老人，而老人對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題力不從心，這就導(dǎo)致了學(xué)生的活動(dòng)不受到家長(zhǎng)的限制，在學(xué)習(xí)方面不能得到有效的監(jiān)督，在這種學(xué)習(xí)狀況之下，很容易產(chǎn)生墮落的心理。而且外出打工的父母，會(huì)極力滿足學(xué)生的物質(zhì)要求，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。與此同時(shí)，相較于城市教育條件，農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置方面都相對(duì)滯后。此外，教師都無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間忍受農(nóng)村的單調(diào)生活，所以經(jīng)常出現(xiàn)一兩名教師管理幾十位學(xué)生的情況，這對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下留守兒童家庭教育新策略

（一）進(jìn)行留守兒童檔案更新

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，需重視對(duì)留守兒童檔案的有效更新，基于對(duì)實(shí)際情況的分析，具體掌握當(dāng)?shù)貙W(xué)校留守兒童的實(shí)際人數(shù)。以留守兒童為基礎(chǔ)，進(jìn)行電子學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)的構(gòu)建，明確掌握留守兒童在義務(wù)教育階段的實(shí)際情況，掌握留守兒童在校就讀情況，以及留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長(zhǎng)情況。針對(duì)電子學(xué)籍檔案的構(gòu)建，需要具體包括：學(xué)生姓名、父母姓名、父母電話、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式、家庭住址、父母工作地點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際生活情況等內(nèi)容。與此同時(shí)，針對(duì)上述內(nèi)容的記錄，如若在實(shí)際檔案管理過(guò)程中出現(xiàn)父母工作位置變化、聯(lián)系方式變化等情況，教師都需第一時(shí)間進(jìn)行電子學(xué)籍檔案的更新。此外，學(xué)校需定期更新留守兒童電子學(xué)籍檔案并及時(shí)上報(bào)至當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)教育管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童情況信息的實(shí)時(shí)同步和備份。

（二）進(jìn)行留守兒童心理、精神狀態(tài)測(cè)試

針對(duì)留守兒童家庭教育，教師可以通過(guò)引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行心理測(cè)試，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童心理情況以及精神狀態(tài)的掌握。教師在實(shí)際教育中，可以基于學(xué)校微機(jī)室的應(yīng)用，讓學(xué)生參與到專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的心理測(cè)試之中，其中需有專(zhuān)業(yè)心理健康教師進(jìn)行指引和指導(dǎo)?；诖耍ㄟ^(guò)心理測(cè)試以及大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段留守兒童普遍存在的問(wèn)題為：有著較強(qiáng)的固執(zhí)心理，導(dǎo)致留守兒童在實(shí)際生活中會(huì)產(chǎn)生行為的偏激，進(jìn)而導(dǎo)致兒童人格產(chǎn)生障礙;留守兒童自身性格存在惰化現(xiàn)象，表現(xiàn)出活力、精氣神的缺失，極易導(dǎo)致兒童出現(xiàn)心胸狹隘的情況;在日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏應(yīng)有的進(jìn)取心和上進(jìn)心，會(huì)表現(xiàn)出厭世的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出反感、厭煩的情緒，缺少兒童年齡段應(yīng)有的生活態(tài)度和精神;兒童內(nèi)心自卑，對(duì)待任何事物缺乏應(yīng)有的上進(jìn)心，進(jìn)而在不同方面形成一定的行為障礙。

針對(duì)上述情況，需要定期進(jìn)行留守兒童心理、精神狀態(tài)的反饋。學(xué)校和教師方面也要通過(guò)各種的心理測(cè)試情況，時(shí)刻掌握學(xué)生的精神狀態(tài)，不能任由學(xué)生缺乏父母的陪伴，就產(chǎn)生一些極端的負(fù)面心理。學(xué)校和教師要通過(guò)各種有效的方法，在實(shí)際教育中，開(kāi)展線上測(cè)試、訪談、線下觀察等方面實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童心理精神狀態(tài)的實(shí)時(shí)掌握。與此同時(shí)，學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況設(shè)立“悄悄話”信箱，讓留守兒童傾吐心聲。教師需定期將留守兒童的情況反饋給家長(zhǎng)，并將其納入留守兒童電子檔案之中，進(jìn)而起到掌握留守兒童實(shí)際情況的作用。

（三）進(jìn)行家長(zhǎng)交流平臺(tái)的構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，智能手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)廣泛普及，而針對(duì)留守兒童家庭教育的開(kāi)展，應(yīng)結(jié)合對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育模式的創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，也要構(gòu)建起家長(zhǎng)與學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生之間交流的平臺(tái)。人一生中最重要的教育，也就是家庭教育，家庭教育的成功與否，直接影響到孩子的健康成長(zhǎng)，所以就算家長(zhǎng)們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地陪伴在學(xué)生的身邊，也要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓父母與孩子之間可以通過(guò)多種通訊方式形成聯(lián)系，能夠讓學(xué)生感受到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)手機(jī)時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，從而培養(yǎng)起家長(zhǎng)與孩子之間的感情。基于此，在實(shí)際教育過(guò)程中，教師可以創(chuàng)新家長(zhǎng)培訓(xùn)模式，利用網(wǎng)絡(luò)視頻開(kāi)展家訪工作，或者是通過(guò)對(duì)移動(dòng)通信設(shè)備的應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化家長(zhǎng)、學(xué)校與留守兒童之間的互動(dòng)交流。學(xué)?？梢越M建留守兒童家長(zhǎng)交流群，以此強(qiáng)化留守兒童與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)溝通?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的有效應(yīng)用，提高了學(xué)校與家長(zhǎng)、留守兒童與家長(zhǎng)互動(dòng)交流的高效性和便捷性，進(jìn)一步拉近留守兒童與學(xué)校、與家長(zhǎng)之間的距離，提高家庭教育質(zhì)量和效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，家庭教育的高質(zhì)量開(kāi)展對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，所以必須進(jìn)行家庭教育的轉(zhuǎn)型和強(qiáng)化，以此為留守兒童營(yíng)造健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，促使留守兒童的全方位發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下留守兒童家庭教育的新策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX109）的研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：顧寶軍（1980.01-），男，漢族，甘肅山丹人，專(zhuān)科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編? 張? ?欣）