孫淑光 孫穎慧

摘? ?要：針對(duì)線上教學(xué)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)反饋難的問題，文章以《導(dǎo)航原理與系統(tǒng)》的線上教學(xué)為實(shí)驗(yàn)手段，緊密圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效果，遵循成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，選擇超星教學(xué)平臺(tái)與ZOOM視頻會(huì)議相結(jié)合的方式，通過課程直播，結(jié)合教學(xué)視頻及圖形化數(shù)理公式的直觀描述進(jìn)行課程內(nèi)容的傳授，借助課后測(cè)驗(yàn)、作業(yè)以及擂臺(tái)賽，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的短周期鞏固和長周期內(nèi)化，利用智能組卷確保學(xué)生知識(shí)考查的全面性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)考試的公平性與合理性。結(jié)果顯示，該方法能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);成果導(dǎo)向教育;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2021）14-0057-05

一、引言

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，常規(guī)的線下教學(xué)模式突然被迫暫停，匆忙轉(zhuǎn)入線上教學(xué)，就像一輛緩緩前行的馬車突然闖進(jìn)了高速公路，不管是教師還是學(xué)生，都在匆忙地面對(duì)各種陌生和不適，探索著教與學(xué)的模式。

《導(dǎo)航原理與系統(tǒng)》課程作為中國民航大學(xué)電子信息工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)要求較高，并伴有各種復(fù)雜的力學(xué)推導(dǎo)、矩陣變換[1]，同時(shí)還要面臨高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，如何確保遠(yuǎn)程教學(xué)中另一端看不見、摸不著的學(xué)生能夠認(rèn)真上課并掌握相關(guān)知識(shí)，成為課程教學(xué)當(dāng)中亟需解決的問題。

由于學(xué)校在開學(xué)前就已經(jīng)定下新學(xué)期的課程采取線上教學(xué)的方案，課程組在開學(xué)前兩周開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課的課前準(zhǔn)備，并在教學(xué)過程中持續(xù)與其他課程教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，密切關(guān)注教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)方法，經(jīng)過一學(xué)期的摸索，《導(dǎo)航原理與系統(tǒng)》課程最終探索出一套適合線上教學(xué)的面向成果導(dǎo)向的后驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，確保了教學(xué)效果。

二、超星平臺(tái)+ZOOM視頻會(huì)議的組合教學(xué)實(shí)施過程

授課手段是保障教學(xué)效果的第一要素?！秾?dǎo)航原理與系統(tǒng)》課程組在開課前認(rèn)真對(duì)比了智慧樹以及超星教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行模式及教學(xué)資源，考慮到該課程是行業(yè)類專業(yè)特有的課程，可借鑒的平臺(tái)資源少、相關(guān)度低，而超星平臺(tái)可以方便地選擇并鏈接各種參考文獻(xiàn)，最終決定選用超星平臺(tái)進(jìn)行錄播授課，再通過微信群進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑交流。

課程教師在開課前就準(zhǔn)備好適應(yīng)網(wǎng)課錄播的教學(xué)PPT，并撰寫了講稿腳本，借助錄屏軟件進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，并對(duì)錄制的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)試聽、修改。教師在開課之前錄制了十幾節(jié)課的內(nèi)容，上傳到超星教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生上課期間可以直接登錄平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并通過微信群進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂、課后答疑。但開學(xué)后的第一次課，由于大量高校學(xué)生同時(shí)使用授課平臺(tái)，導(dǎo)致平臺(tái)出現(xiàn)了擁堵癱瘓，學(xué)生登錄不上或錄播課程卡頓，課程內(nèi)容完成度不高。

此外，授課教師還發(fā)現(xiàn)，雖然錄播課程可以提前撰寫腳本、重復(fù)錄制，準(zhǔn)備比直播更充分，但根據(jù)前期的試聽，課程教師發(fā)現(xiàn)錄播的課程容易陷入演講表演的播音模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)陷入一種非實(shí)時(shí)狀態(tài)，易出現(xiàn)平淡疲勞，且由于教學(xué)內(nèi)容一直在網(wǎng)上，容易給學(xué)生造成后邊隨時(shí)可以看，不著急的假象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后，學(xué)習(xí)效果不佳。而且錄播課程無法確保學(xué)生確實(shí)在聽課，也無法實(shí)時(shí)推進(jìn)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解，學(xué)生不明白的地方有時(shí)即使重復(fù)觀看也難以解決問題。

因此，從第二次課程開始，課程組轉(zhuǎn)變授課手段，使用ZOOM視頻會(huì)議直播，直播借助PPT課件和ZOOM的白板功能，可以隨時(shí)切換教學(xué)環(huán)境，對(duì)需要推導(dǎo)或詳細(xì)講解的部分利用白板進(jìn)行手寫講解;實(shí)時(shí)聊天區(qū)域便于學(xué)生及時(shí)提問，教學(xué)環(huán)境接近線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立電腦的學(xué)習(xí)環(huán)境使得所有學(xué)生都成為第一排學(xué)生，視覺效果良好，網(wǎng)絡(luò)聊天的便捷也使得大部分原本課堂不愿意發(fā)言的學(xué)生積極參與到課堂討論中，教學(xué)參與度明顯提高。根據(jù)學(xué)生反饋，直播授課教學(xué)效果明顯好于錄播授課。

由表1可以看出，ZOOM視頻會(huì)議軟件可以較好地實(shí)施“類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的功能，但無法實(shí)施教學(xué)管理，而超星平臺(tái)專門針對(duì)線上教學(xué)，具有優(yōu)良的課程管理及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤功能，因此，課程最終采用超星平臺(tái)+ZOOM視頻會(huì)議的組合教學(xué)實(shí)施過程。

三、OBE的課程教學(xué)管理與實(shí)施

課程內(nèi)容傳授只是教學(xué)的第一步，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與消化才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。無論是直播還是錄播，都無法很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督與督促，因此，課程的后期管理對(duì)于線上教學(xué)的課程尤其重要。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，《導(dǎo)航原理與系統(tǒng)》采取了后驅(qū)動(dòng)措施，利用超星平臺(tái)的強(qiáng)大課程管理功能，通過課后測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、擂臺(tái)賽以及智能組卷考試等手段加強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的管理。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明晰化

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，課程就像是“在水一方的伊人”，有心向往之，下決心溯洄從之，怎奈遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，道阻且長，不由心生畏懼退縮之意，追逐的步履自然蹣跚而踉蹌，又由于身邊的誘惑頗多，課程學(xué)習(xí)的過程最終往往變成一道飄飄忽忽、且近且遠(yuǎn)的風(fēng)景，時(shí)而明晰、時(shí)而糊涂，最終的結(jié)果大多是考試成績(jī)勉強(qiáng)通過，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容則在考試過后以最快的速度歸還教師。因此，如何在課程的傳授過程中引導(dǎo)學(xué)生保持追尋“伊人”的熱情與好奇，使他們能夠真正理解所學(xué)習(xí)知識(shí)并將之付諸實(shí)踐，就成為教學(xué)的目標(biāo)與首要任務(wù)。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，首先取決于其對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的基本了解及需求程度，即學(xué)生需要有明確的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)[2]，同時(shí)需要知道針對(duì)目標(biāo)所應(yīng)該達(dá)到的程度，這樣才能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，《導(dǎo)航原理與系統(tǒng)》的第一課重點(diǎn)講述課程的目的意義及其對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要意義、學(xué)習(xí)要求、融匯課程思政元素，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)觀（見圖1）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的提醒僅在第一次課中提及是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化。因此，在課程講授過程中，授課教師不斷穿插工程實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析，要求學(xué)生撰寫分析報(bào)告或設(shè)計(jì)方案，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)不斷線。針對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高的問題，授課教師專門進(jìn)行了一次課外專題講座，引導(dǎo)學(xué)生分清事實(shí)與觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維，通過什么是事實(shí)、什么是觀點(diǎn)，如何利用事實(shí)形成自己的觀點(diǎn)、如何科學(xué)決策的引導(dǎo)，促使學(xué)生系統(tǒng)化地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式。

2.知識(shí)學(xué)習(xí)全局化

工科學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是工程思維的養(yǎng)成。課程的教學(xué)過程就是“伊人容貌明晰化”的過程。通常的教學(xué)進(jìn)程中，課程開始于概論，簡(jiǎn)單介紹課程的內(nèi)容、發(fā)展歷史、技術(shù)現(xiàn)狀、應(yīng)用情況等，不同的課程稍有差別，但差別不大。根據(jù)授課教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，概論遠(yuǎn)不是教師所以為的那么簡(jiǎn)單明晰，因?yàn)樗麄兇蠖鄾]有相關(guān)課程、相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與背景，在教師眉飛色舞的介紹中，他們可能一頭霧水，不知所云。

為避免這種情況的出現(xiàn)，《導(dǎo)航原理與系統(tǒng)》課程從上課之初就以研討的方式引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，讓學(xué)生真正融入到教學(xué)中。從與學(xué)生探討飛機(jī)在空中如何才能飛到目的地開始，分析討論飛機(jī)所應(yīng)具備的功能、功能的類型與特點(diǎn)，可用于描述功能的參數(shù)等。通過這些討論，使學(xué)生了解導(dǎo)航的基本功能、在整個(gè)航空電子系統(tǒng)中的作用與地位，與其他飛機(jī)系統(tǒng)之間的關(guān)系，由此從全局的角度認(rèn)識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)。

課程的講授過程就是一個(gè)清晰描繪“伊人溯洄路線”的過程。要讓學(xué)生高屋建瓴，有全局觀念，從而輕松把握學(xué)習(xí)過程。工科的專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程有很大的不同，專業(yè)課程通常是針對(duì)功能實(shí)現(xiàn)和對(duì)象的。如果學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中繼續(xù)基礎(chǔ)課程的做練習(xí)、背題的學(xué)習(xí)方法，則往往會(huì)被淹沒在各種原理、公式中，或通過背題應(yīng)付完考試卻完全不知自己學(xué)了什么。

為避免這種情況的發(fā)生，《導(dǎo)航原理與系統(tǒng)》課程的教學(xué)過程從功能需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論，自主提出對(duì)系統(tǒng)的各種功能需求，然后根據(jù)功能需求來考慮實(shí)現(xiàn)方法，用工程設(shè)計(jì)的理念來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在大氣數(shù)據(jù)部分的學(xué)習(xí)中，首先拋出一個(gè)某型飛機(jī)的大氣數(shù)據(jù)系統(tǒng)在飛行測(cè)試中出現(xiàn)的告警現(xiàn)象（設(shè)計(jì)問題），來分析大氣數(shù)據(jù)系統(tǒng)所應(yīng)具備的各種功能、面臨的問題，然后針對(duì)這種需求尋求解決方案，給出技術(shù)實(shí)現(xiàn)路線，進(jìn)而給出大氣數(shù)據(jù)系統(tǒng)的傳感器數(shù)據(jù)測(cè)量時(shí)所應(yīng)該采用的方法以及波音、空客飛機(jī)大氣數(shù)據(jù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)思路。通過自上而下的分析引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻的理解。

3.知識(shí)鞏固持續(xù)化

孔子曾說“溫故而知新”。知識(shí)的鞏固需要及時(shí)重現(xiàn)以及熟悉[3]。為確保學(xué)生切實(shí)執(zhí)行所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，《導(dǎo)航原理與系統(tǒng)》課程通過課后測(cè)驗(yàn)、章節(jié)作業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的短周期鞏固和長周期內(nèi)化。知識(shí)的短周期鞏固利用超星平臺(tái)的課程測(cè)驗(yàn)?zāi)K，每次課的課后都會(huì)有6—15道選擇題，以隨機(jī)的形式發(fā)放給學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。隨機(jī)發(fā)放確保了每個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)各不相同，避免了互抄答案的現(xiàn)象。測(cè)驗(yàn)時(shí)間限定在本次課程結(jié)束和下次課程開始之間，測(cè)驗(yàn)時(shí)間限定20分鐘，確保學(xué)生在下次上課前完成對(duì)前一節(jié)知識(shí)的鞏固。章節(jié)測(cè)驗(yàn)共25次，覆蓋全部課程內(nèi)容。圖2是章節(jié)測(cè)驗(yàn)的部分信息及測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)。

知識(shí)的長周期內(nèi)化利用超星平臺(tái)的作業(yè)功能，每一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，都會(huì)布置一次課程內(nèi)容分析總結(jié)或飛行事故分析的作業(yè)。通過綜合化分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長周期梳理鞏固。圖3為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)生通過分析總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)從功能、工作原理、儀表構(gòu)成、誤差分析有機(jī)融合，形成一個(gè)完整的體系圖，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。

飛行事故分析的其中之一是選取災(zāi)難記錄片《空中浩劫》第一季中的“flying blind”，以秘魯603航班空難為例，通過視頻觀看引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，分析在靜壓孔被膠帶密封之后，大氣壓力的變化，導(dǎo)致高度、空速的變化，高度表、空速表的告警表現(xiàn)以及對(duì)飛管系統(tǒng)、飛控系統(tǒng)的影響。學(xué)生在觀看視頻和事故原因分析的過程中，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體梳理，同時(shí)還要結(jié)合內(nèi)外因分析，既鞏固應(yīng)用了課堂知識(shí)，也增強(qiáng)了責(zé)任心與使命感。

4.知識(shí)內(nèi)化趣味化

麻省理工學(xué)院的Charles M. Vest強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是由激情、好奇心、參與和夢(mèng)想而驅(qū)動(dòng)的。盡管我們不能準(zhǔn)確知道應(yīng)該教給他們什么，但我們能夠把注意力集中在他們學(xué)習(xí)的環(huán)境和背景，他們的動(dòng)力、想法和靈感，為他們提供充分展示自己的空間”。知識(shí)的獲取與內(nèi)化需要學(xué)生的意志力及學(xué)習(xí)興趣的保持[4]。學(xué)生興趣的引導(dǎo)在教學(xué)過程中可以由教師主導(dǎo)，《導(dǎo)航原理與系統(tǒng)》課程采取抽象理論直觀化、知識(shí)交流趣味化的形式進(jìn)行，分別從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

借助自行設(shè)計(jì)的視頻文件以及網(wǎng)絡(luò)資源，將系統(tǒng)原理、數(shù)理推導(dǎo)等部分學(xué)生理解較困難的知識(shí)點(diǎn)，通過動(dòng)畫或形象化擬合展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能充分理解實(shí)現(xiàn)原理和公式的物理含義，真正理解所學(xué)內(nèi)容的工程內(nèi)涵。系統(tǒng)原理動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)主要有陀螺儀原理、無線電導(dǎo)航原理、慣導(dǎo)坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換等。圖4為DME測(cè)距機(jī)的原理動(dòng)畫和伯努利方程的推導(dǎo)過程及物理含義的示例。70%以上的相對(duì)抽象的關(guān)鍵導(dǎo)航原理或公式都可以實(shí)現(xiàn)可視化演示。

動(dòng)畫演示給學(xué)生直觀感覺與理解，但深入學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)更多在于學(xué)生自身的參與，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的浸入式體驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)了擂臺(tái)賽，以打擂比武的形式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層內(nèi)化。擂臺(tái)賽以引導(dǎo)學(xué)生深入研究某一導(dǎo)航專題為目標(biāo)，通過方案設(shè)計(jì)，以挑戰(zhàn)別人的方案完善本組方案的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多維度地分析解決問題。擂臺(tái)賽的基本原則如表2所示。

擂臺(tái)賽極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與研究興趣，學(xué)生自行組隊(duì)，各小組選擇自己擅長或感興趣的研究對(duì)象，擂臺(tái)賽的題目及守擂小組如表3所示。

整個(gè)擂臺(tái)賽持續(xù)一個(gè)多月，學(xué)生發(fā)起或回復(fù)討論76條，全部討論共計(jì)117條，涉及幾乎所有的導(dǎo)航參數(shù)或系統(tǒng)。部分問題的解決方案遠(yuǎn)超授課教師的預(yù)期，出現(xiàn)了可喜的效果。

5.知識(shí)考核靈活化

課程學(xué)習(xí)效果最直觀的表現(xiàn)形式為考試成績(jī)。課程考試采用網(wǎng)上考試，為確?？荚嚨墓叫砸约翱荚噧?nèi)容的廣泛性，《導(dǎo)航原理與系統(tǒng)》建立了課程題庫，涵蓋所有課程章節(jié)。具體題型包括選擇題、簡(jiǎn)答題、名詞解釋以及論述題[5]。其中，簡(jiǎn)答和論述題需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)舉一反三，建立自己的分析思路。例如：根據(jù)你所學(xué)過的衛(wèi)星導(dǎo)航的知識(shí)，分析中國北斗二代系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)全球?qū)Ш叫枰鉀Q哪些關(guān)鍵問題，如果要將其應(yīng)用于民航飛機(jī)的導(dǎo)航，需要采取那些措施之類的開放性問題。題庫內(nèi)相關(guān)題型的數(shù)量及分布如圖5所示。

課程考試采用線上考試方式。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，保證考試的公平性與合理性，期末考試?yán)闷脚_(tái)智能組卷功能，隨機(jī)組卷20套，選課學(xué)生65人，平均每3人一套題，杜絕了學(xué)生考試期間相互傳遞答案作弊的可能。

在考題難易程度基本與往年一致的情況下，從卷面考試成績(jī)來看，考試結(jié)果好于往年?？荚嚦煽?jī)分布如圖6所示。

四、結(jié)論

整體來看，《導(dǎo)航原理與系統(tǒng)》課程線上教學(xué)通過ZOOM視頻會(huì)議直播形式進(jìn)行課堂教學(xué)過程的實(shí)施，配合班級(jí)微信群的課后答疑實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授，利用課后測(cè)驗(yàn)以及作業(yè)確保課程內(nèi)容的及時(shí)鞏固，配合綜合性作業(yè)和擂臺(tái)賽實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主知識(shí)內(nèi)化，超星平臺(tái)智能組卷的靈活考核方式確?？荚嚨暮侠硇耘c內(nèi)容考查的廣泛性，整體效果良好。但仍有少量學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，可在后期的線上教學(xué)中針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)，提高教學(xué)效果，滿足課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫淑光.把握技術(shù)發(fā)展 實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)——導(dǎo)航原理與系統(tǒng)課程改革[J].教育教學(xué)論壇，2015（48）：99-100.

[2]張莉，譚火彬.目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的軟件工程碩士培養(yǎng)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（1）：22-25.

[3]王長青.鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2007（Z4）：86.

[4][美]Edward F Crawley，Johan Malmqvist，S？觟ren ？觟stlund，et al.重新認(rèn)識(shí)工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[5]超星智慧考試系統(tǒng)使用手冊(cè)（教師）[DB/OL].https：//jwc.ayit.edu.cn/info/1038/2431.htm.

（編輯：李曉萍）