曾素蓮

（湘中幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，湖南 邵陽(yáng)）

微課是當(dāng)前盛行的教學(xué)手段，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)被廣泛運(yùn)用在教育領(lǐng)域中，并取得了良好的教學(xué)成效。為了響應(yīng)社會(huì)發(fā)展，高職英語(yǔ)教育應(yīng)充分運(yùn)用微課開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一沉悶的教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，激活課程生機(jī)，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)方式呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野與眼界，豐富學(xué)生知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相符的英語(yǔ)人才[1]。

一 微課的概述及特點(diǎn)

（一）微課的概述

微課的發(fā)展依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模式新型教學(xué)手段，運(yùn)用微課教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容、教學(xué)反思、教學(xué)反饋、測(cè)試題目等內(nèi)容濃縮成幾分鐘或十幾分鐘的視頻中，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布微課視頻，學(xué)生運(yùn)用空余的時(shí)間通過(guò)觀看視頻的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用零碎的時(shí)間對(duì)于不理解的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，由于具有靈活便利的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)深受廣大師生的喜愛(ài)，因此被廣泛運(yùn)用在教學(xué)中。

（二）微課的特點(diǎn)

微課最顯著的特點(diǎn)在于具有極強(qiáng)的知識(shí)整合功能，能夠?qū)⒊橄蠡挠⒄Z(yǔ)知識(shí)運(yùn)用圖片、視頻及聲音進(jìn)行呈現(xiàn)，在直觀的觀看中提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，運(yùn)用微課學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課同時(shí)具有網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，在微課包含了微課學(xué)習(xí)素材及其他輔助教學(xué)應(yīng)用資源，如知識(shí)拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)等，運(yùn)用微課不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)能夠加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用[2]。

二 微課在教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整體構(gòu)建

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容過(guò)于零散，主要有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)及教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)改變了傳統(tǒng)零散的學(xué)習(xí)方式，將所有知識(shí)進(jìn)行集中講解，能夠突出知識(shí)重點(diǎn)，將知識(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用微課進(jìn)行授課有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，在微課教學(xué)中除了課堂視頻教學(xué)之外還包含了教學(xué)材料拓展，整體教學(xué)框架設(shè)計(jì)、課后習(xí)題訓(xùn)練及教學(xué)反思等傳統(tǒng)教學(xué)流程，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效串聯(lián)，構(gòu)建了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以運(yùn)用微課進(jìn)行自由地學(xué)習(xí)其中的任一環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（二）突出重點(diǎn)知識(shí)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中課程時(shí)間較長(zhǎng)，涉及知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中并不能掌握所有知識(shí)內(nèi)容，而教師通過(guò)設(shè)計(jì)微課能夠?qū)⒔虒W(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)融入課件之中，運(yùn)用學(xué)生感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能夠通過(guò)短時(shí)間的觀看教學(xué)課件掌握知識(shí)重點(diǎn)，將所有的知識(shí)串聯(lián)在一起，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，同時(shí)在教師不斷設(shè)計(jì)教學(xué)課件過(guò)程，提升了教師的信息化教學(xué)能力。

（三）對(duì)碎片的時(shí)間進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生只能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教育對(duì)時(shí)間及空間的限制，使教學(xué)更加靈活、便利，教師運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)既可以在課程中為學(xué)生播放教學(xué)課件，同時(shí)也可以將教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以運(yùn)用空閑的時(shí)間通過(guò)觀看教學(xué)課件學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)習(xí)方式更加靈活便利，在高校學(xué)習(xí)中如果出現(xiàn)選修課與必修課發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用微課學(xué)習(xí)彌補(bǔ)教學(xué)沖突課程遺漏的問(wèn)題。另外運(yùn)用微課學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)交流，突破了不同年級(jí)的界限，為不同班級(jí)學(xué)生交流提供了便利的機(jī)會(huì)，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用在線交流功能與教師及同學(xué)共同交流與溝通，通過(guò)交流提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

三 微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用面臨的問(wèn)題

（一）教師在微課設(shè)計(jì)中依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，微課教學(xué)方式受到了教育領(lǐng)域的關(guān)注，并將其運(yùn)用于教學(xué)中，但是在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課授課的教師并不多。微課在英語(yǔ)教育中應(yīng)用范圍不廣泛的主要原因在于高職英語(yǔ)與小學(xué)及初中英語(yǔ)教學(xué)有所不同，高職英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言并不是全新的學(xué)科，在高職英語(yǔ)教育中大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此高職學(xué)習(xí)階段學(xué)生更傾向于實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式，期望能夠在實(shí)踐中提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力。另外的原因在于很多高職英語(yǔ)教師在運(yùn)用微課開(kāi)展課程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具體體現(xiàn)在教師將自身視為教學(xué)主導(dǎo)，在微課教學(xué)中并未重視學(xué)生的喜好，不夠重視學(xué)生主體地位。例如在微課教學(xué)中教師并未對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情展開(kāi)調(diào)查，因此教師無(wú)法為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，在微課教學(xué)中沒(méi)有充分挖掘網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在微課教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)材料為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育，這樣的微課教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，與微課教學(xué)目標(biāo)相悖，影響了微課教學(xué)效果，因此在微課教學(xué)中教師不僅要改變教學(xué)方式，更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維[3]。

（二）微課在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮的教學(xué)作用不大

在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，能夠通過(guò)閱讀了解英語(yǔ)文章大致含義，掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中陌生的詞匯，能夠提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。但是在實(shí)際微課教學(xué)中，大部分教師并沒(méi)有為學(xué)生制作微課預(yù)習(xí)拓展課件，沒(méi)有設(shè)計(jì)能夠完善學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容，也沒(méi)有在微課視頻制作中將新知識(shí)與之前知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在微課學(xué)習(xí)中慣用的方式就是對(duì)當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)視頻或訓(xùn)練習(xí)題，由于微課內(nèi)容設(shè)計(jì)不具拓展功能缺乏明確的目標(biāo)，學(xué)生要想通過(guò)微課預(yù)習(xí)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講有一定的難度，由于微課內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)合理，沒(méi)有發(fā)揮微課預(yù)習(xí)的實(shí)際作用。

（三）在微課講解中缺乏交流互動(dòng)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中很多教師只是將教學(xué)內(nèi)容從線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)，只是教學(xué)形式發(fā)生了更改，并未對(duì)微課教學(xué)深入研究，也沒(méi)有結(jié)合微課創(chuàng)新教學(xué)體系，在高職英語(yǔ)教學(xué)中大部分教師依然采用傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行授課，以課堂教學(xué)為主，教師在教育中運(yùn)用微課授課的頻率較低，另外，有些教師在微課視頻中以講述為主，在微課課件中教師將課程講解內(nèi)容照抄照搬的形式錄制在視頻中，雖然采用了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，但是教學(xué)內(nèi)容卻一成不變，學(xué)生依然只是被動(dòng)接受知識(shí)，在整個(gè)微課教學(xué)中教師與學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的交流與互動(dòng)，在沒(méi)有交流與互動(dòng)的教學(xué)中教師無(wú)法獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生對(duì)知識(shí)了解程度教師無(wú)法掌握，在沒(méi)有交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法將注意力放在學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果無(wú)法提升[4]。

四 高職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建微課模式實(shí)踐措施

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在高職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建微課教學(xué)模式，首先應(yīng)改變教師教學(xué)思維，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)中將上節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，保證知識(shí)具有拓展性，在微課授課環(huán)節(jié)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)權(quán)威主導(dǎo)的教學(xué)身份，在課程中充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。例如在英語(yǔ)課程中講解完新的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)法進(jìn)行舉例，通過(guò)微課視頻運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式將英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生充分掌握新語(yǔ)法的應(yīng)用技巧與方法，隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課中英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用方式進(jìn)行舉例，使學(xué)生在舉例學(xué)習(xí)中鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力。其次教師可以在微課教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題將英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。最后教師可以在微課教學(xué)中為學(xué)生組織小組討論活動(dòng)，教師在活動(dòng)中作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在探討與交流中得到答案，充分突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建微課實(shí)踐教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師角色，提升教學(xué)效果[5]。

（二）引用微課課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高職英語(yǔ)教學(xué)中微課導(dǎo)入是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生整體微課學(xué)習(xí)成效。為此高職英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣喜好設(shè)計(jì)引人關(guān)注的微課內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微課內(nèi)容快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、例如學(xué)生微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用學(xué)生感興趣的圖片、文字、音頻或視頻等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的興趣，設(shè)計(jì)微課視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言文化氛圍，使學(xué)生在濃重的語(yǔ)言文化氛圍中感受并學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效[6]。

（三）取舍英語(yǔ)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶力

在高職英語(yǔ)教育中運(yùn)用微課傳授知識(shí)的教學(xué)方式要比傳統(tǒng)教學(xué)方式簡(jiǎn)單且具有明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生運(yùn)用微課在短時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)重點(diǎn)內(nèi)容，在微課教學(xué)中每節(jié)課程都圍繞特定主題進(jìn)行開(kāi)展，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明確，能夠有效吸取英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的精華，提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的了解。例如在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課將英語(yǔ)人物修飾方式進(jìn)行重點(diǎn)講解，能夠引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握人物描述寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。學(xué)生可以運(yùn)用手機(jī)隨時(shí)觀看教師上傳的教學(xué)課件，鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)記憶力，在微課教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生具備英語(yǔ)語(yǔ)用能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)發(fā)展。

（四）突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅要突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)的傳授，傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中按照教材內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳授與講解，在課程中講解知識(shí)內(nèi)容全面，無(wú)法突出重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)的講解，學(xué)生在課程有限的時(shí)間內(nèi)，無(wú)法掌握英語(yǔ)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。而運(yùn)用微課開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以將英語(yǔ)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)制作成微課教學(xué)課件，將英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取知識(shí)，通過(guò)反復(fù)觀看的方式鞏固知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師應(yīng)充分運(yùn)用微課開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，通過(guò)直觀的視頻為學(xué)生呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，可運(yùn)用微課構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮微課教學(xué)的作用，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革[7]。

（五）優(yōu)化英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一，主要通過(guò)終結(jié)式考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師會(huì)在英語(yǔ)考試前期為學(xué)生布置大量的英語(yǔ)復(fù)習(xí)測(cè)試題，這樣的方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提升，同時(shí)單一的終結(jié)考核方式無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)，無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，因此教師應(yīng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先教師可以根據(jù)學(xué)生每節(jié)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)重點(diǎn)知識(shí)測(cè)試，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)并做測(cè)試題的方式鞏固知識(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看學(xué)生答題情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況針對(duì)性調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生存在不足的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)，通過(guò)微課隨堂測(cè)試掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次，教師可以將整個(gè)英語(yǔ)單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與設(shè)計(jì)，融入微課測(cè)試中，教師通過(guò)查看測(cè)試情況，掌握學(xué)生學(xué)情，教師可以運(yùn)用微課在線交流功能，對(duì)學(xué)生的答題情況給予評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)針對(duì)性學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。最后教師可以在微課測(cè)試中增加配音板塊，讓學(xué)生在微課中進(jìn)行配音訓(xùn)練，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[8]。

五 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際交流日益密切，英語(yǔ)人才需求不斷提升，高職英語(yǔ)是培養(yǎng)英語(yǔ)人才的重要途徑之一，因此高職教師應(yīng)積極響應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，將當(dāng)前盛行的微課教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)課程中，運(yùn)用微課靈活、便利的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制作針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)課件，運(yùn)用小組討論及教學(xué)情境等多種教學(xué)手段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。