許開(kāi)添

摘要：身處“AI時(shí)代“，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，編程教育已成為全球趨勢(shì)：STEAM教育被寫進(jìn)國(guó)家政策、綜合考試試點(diǎn)編程、人工智能進(jìn)一步發(fā)展等，兒童編程教育越來(lái)越受到重視。?在信息技術(shù)支持下，傳統(tǒng)教學(xué)方式得以創(chuàng)新，小學(xué)編程教學(xué)在精簡(jiǎn)的微課支持下，學(xué)生能夠自主選擇并開(kāi)展靈活學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也得到滿足。本文就微課在小學(xué)編程教學(xué)中的運(yùn)用研究進(jìn)行闡述，進(jìn)一步對(duì)微課在小學(xué)編程教學(xué)中的有效運(yùn)用策略進(jìn)行探究，旨在發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)編程教學(xué)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)??編程教育??STEAM ?人工智能

隨著新時(shí)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化社會(huì)對(duì)小學(xué)生運(yùn)用新的思維模式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)提出了新的要求，故計(jì)算思維在小學(xué)階段越發(fā)得到重視.計(jì)算思維的培養(yǎng)主要是依靠編程教育。

一、小學(xué)編程教育中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)形式枯燥。目前我國(guó)小學(xué)編程教育教學(xué)形式枯燥，不少課堂都停留在老師講學(xué)生聽(tīng)，老師做學(xué)生跟著做，純灌輸與模仿，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的興趣，食之無(wú)味。

（2）重操作輕思維。停留在知識(shí)理論的層面，學(xué)生被教師牽著思路，按部就班地機(jī)械操作，整套流程都能練習(xí)得非常流暢，但卻不知道沒(méi)辦法自己獨(dú)立解決新的問(wèn)題。這是因?yàn)槟壳靶W(xué)編程教育僅停留在了解和考查層面，而不是作為一種綜合能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）師資建設(shè)滯后。教學(xué)一線的教師多屬于理論型教師，教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇從事應(yīng)用開(kāi)發(fā)工作，缺少實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，甚至有的地方信息技術(shù)老師成為管理學(xué)校機(jī)房的超級(jí)管理員，編程教育的專業(yè)引領(lǐng)不明顯。

二、微課在小學(xué)編程課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）微課教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂的精簡(jiǎn)版。目前，一些教師為了使用微課教學(xué)，只注重授課形式而忽視了效果。比如，教師想通過(guò)微課突破本課的重、難點(diǎn)。卻沒(méi)把我住這一探究過(guò)程需學(xué)生親自動(dòng)手操作體驗(yàn)、感悟，學(xué)生才能得到更深刻的體會(huì)。這節(jié)課只是停留在了形式的層面上。

（2）微課的側(cè)重點(diǎn)不僅僅是制作精良的教學(xué)微視頻。微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術(shù)層面的提高并不能保證一節(jié)微課的成功，教師應(yīng)該尤為注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。許多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“外表”，而沒(méi)有掌握其“本質(zhì)”，只注重微課的形式而不注重內(nèi)容，往往忽視了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。甚至有的老師直接從自己的課堂實(shí)錄中截取其中的一部分，作為微課材料發(fā)給學(xué)生。殊不知，這樣開(kāi)發(fā)的微課基本等同于“課例片段”、“微型視頻”、或“濃縮課”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課的“翻版”或“束縛”，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）微課教學(xué)不能脫離實(shí)際的課堂教學(xué)。雖然微課近年來(lái)發(fā)展迅速，但多應(yīng)用在微課比賽或提高教師專業(yè)能力上，并沒(méi)有在實(shí)際課堂教學(xué)中普及。有教師認(rèn)為，微課本身所具備的特點(diǎn)如碎片化、個(gè)性化等決定了其不適于在課堂教學(xué)中大規(guī)模使用。但是，從當(dāng)下微課運(yùn)用的實(shí)踐效果來(lái)看，之所以出現(xiàn)這種認(rèn)知，是由于還沒(méi)有好的結(jié)合點(diǎn)將微課與小學(xué)編程課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，只有將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)編程教學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能更好地發(fā)揮微課的強(qiáng)大作用。

三、微課在小學(xué)編程教學(xué)中的有效運(yùn)用

在編程教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生以游戲的輕松心態(tài)學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)成功與快樂(lè)，筆者引入了微課教學(xué)的形有效式，使其更具趣味性、故事性和開(kāi)放性。教學(xué)中不過(guò)分強(qiáng)調(diào)命令的規(guī)整與模式，而以完成偷快的游戲性項(xiàng)目為目標(biāo)，在潛移默化中提升學(xué)生的編程能力。

（1）微課導(dǎo)入，增加趣味性。寓教于樂(lè)，才能讓教學(xué)事半功倍。編程貓功能強(qiáng)大，可設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)各種類型的作品，如游戲、故事.音樂(lè)等。老師要善于從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，如學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片、喜歡玩的游戲等，從中尋找素材，挑選已有微課資源或自制微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

（2）微課分解知識(shí)，突破重難點(diǎn)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平;另-種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此在課堂上，要充分照顧學(xué)生的認(rèn)知水平差異，利用微課，分解知識(shí)重難點(diǎn)，并為學(xué)生設(shè)置難度適度的任務(wù)， 將任務(wù)分解，創(chuàng)設(shè)由易到難的梯度，使學(xué)生的能力通過(guò)完成或超越最近發(fā)展區(qū)而逐步提高。這樣，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能通過(guò)教師的適當(dāng)指引提高探究能力，舉一反三，并最終完成任務(wù)。而對(duì)于能力較強(qiáng)、完成任務(wù)較快的學(xué)生，老師則以微課的形式向他們提出改進(jìn)與創(chuàng)新的要求。微課分解知識(shí)重、難點(diǎn)，利于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，從而完成總的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分學(xué)生可以輕松完成任務(wù)獲得較強(qiáng)的成就感，也有利于解決師資不專業(yè)的問(wèn)題。

（3）以微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，要運(yùn)用微課來(lái)組織學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)展討論，做出總結(jié)，從而使得小學(xué)編程課堂教學(xué)更為條理化、清晰化、透徹化。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)回放可通過(guò)微課視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)，簡(jiǎn)短性、碎片化知識(shí)都能夠以新穎的方式進(jìn)行傳播，便于學(xué)生結(jié)合自我需求加以有針對(duì)性復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和編程綜合水平的提升。在課外實(shí)踐方面，通過(guò)微課的運(yùn)用能夠?qū)?shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行合理布置，對(duì)學(xué)生編程知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行有效鍛煉。

微課作為當(dāng)下時(shí)髦的一種新型的教學(xué)資源，正開(kāi)啟著教育的“微時(shí)代”。而編程教育更是全球?qū)W科新秀，但是，要想使微課在小學(xué)編程課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，還需要我們關(guān)注微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動(dòng)微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，在有機(jī)整合中凸現(xiàn)教學(xué)方式的豐富性。同時(shí)，透過(guò)這股“雙新”的熱潮，我們一線的小學(xué)信息技術(shù)教師還要用發(fā)展的眼光來(lái)看待“沉淀后的微課”，理性思考，相信我們的教學(xué)會(huì)迎來(lái)一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇。

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