方亞琴

內(nèi)容摘要：當今社會，勞動發(fā)生了很大的變化，勞動教育已不僅僅停留在體力勞動的范疇。勞動教育建設中，勞動教育也應該具有多元化，在家庭教育中讓學生積極承擔力所能及的勞動，持之以恒，從小事做起，從小事做起，每天獨立執(zhí)行，不能把做勞動視為完成“作業(yè)”或是“作秀”。在學校教育中，培養(yǎng)孩子的勞動習慣，提高孩子的勞動能力，熟能生巧，從而形成愿意勞動，樂于勞動，從勞動中獲得快樂，既培養(yǎng)了勞動教育的習慣，又提高了勞動實踐能力。

關鍵詞：家校合作??多元化??勞動教育??能力培養(yǎng)

勞動教育是當下的教育焦點之一。但是隨著時代的進步、思想的變遷、教育理念的轉(zhuǎn)換等因素影響，勞動教育的滲透存在著重重阻礙。教育是為孩子未來的生活做準備的，實施怎么的勞動教育，才能創(chuàng)造更美好的生活？如何讓當代小學生更愿意接受挖掘潛能、表達個性、開發(fā)創(chuàng)造力等勞動教育形式？

• 家庭是勞動教育的起點

家庭是教育的起點和沃土，在家庭教育過程中不間斷地滲透勞動創(chuàng)造自己美好的生活，讓勞動教育才能扎根生長。當今社會，大部分是獨生子女，最多也是二胎，大部分學生都處在條件還不錯的家庭里。每個孩子含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，父母舍不得孩子去做勞動，在這樣的家庭環(huán)境之下，學生接觸勞動的教育少之又少。作為勞動教育的土壤，家庭必須要為勞動教育做好扎根的服務。

（1）家長樹立正確的勞動教育觀。學生提到勞動的時候還是很愿意參與的，而家長一聽到讓自己的孩子放下作業(yè)去勞動，他們大多數(shù)的反應是“作業(yè)來不及，還做什么勞動”、“你只管好好讀書，勞動我們會做的”，這些話無形中就把孩子們對勞動的熱情無情地扼殺在創(chuàng)造的搖籃里。

為什么父母對于勞動會有“抗拒”的情緒呢？分析一下父母的成長歷程，其實就能理解他們了。大多數(shù)父母都是苦過來的，在以前衣食堪憂的年代，為了生存，的時候就參加勞動了，所以不想自己的孩子再“受苦“。大部分家長認為自己不夠”有出息“，便將自己未曾實現(xiàn)的夢想和未來寄托在自己的孩子身上，希望通過學習改變命運。結(jié)合當下的學習環(huán)境，學生的學業(yè)也確實繁忙，無暇顧及家務。在種種的因素影響之下，家長對于不能產(chǎn)生即時效應的勞動教育采取逃避的方式，認為是浪費時間，或者是沒有意義。但是，想要滲透家庭教育，必須要從轉(zhuǎn)變家長的思想開始。

為了幫助家長轉(zhuǎn)變這種思想，勞動教育多元化可以實施了以下幾項策略：①以“會”促“勞”。學校的家長會是一個非常好的教育契機，在家長會上，開展一些相關的勞動教育講座，通過專家對勞動教育的闡釋和引領，深入了解勞動的重要意義;通過家長會開展勞動教育相關的宣傳，從生活實際出發(fā)，引導家長去支持勞動教育。通過短暫的家長會，以精煉的形式讓家長初步接受了勞動教育。②以“班”促“勞”。班主任是聯(lián)系學校與家庭之間的重要紐帶，是班級管理的核心人物，在家長心中，班主任說的話具有權(quán)威性。所以通過班主任去發(fā)起勞動教育再合適不過了。與班主任們聯(lián)合，在家長群中進行積極宣傳。通過班主任，傳達一些勞動任務，并在班級群里展現(xiàn)，既可以促進孩子們的勞動積極性，也可以促進家長對勞動教育的重視，家長通過班主任反饋勞動教育過程中遇到的一些問題，針對這類問題進行總結(jié)，并將核心指向——如何指導家長進行勞動教育。

（2）家長是勞動教育的主力軍。在家長對勞動教育有了一定的了解，并有興趣通過家校合作的形式加強對學生的勞動教育，這已經(jīng)為勞動教育的開展打下了扎實的基礎。比起在學校，學生在家可以勞動的時間更多、勞動的范圍更廣、勞動的類型更豐富，所以家長才是勞動教育的主力軍。必須鼓動家長積極投身到勞動教育中來，才能事半功倍。但是家長有了勞動教育的想法，實施起來也會存在著一定的困難。為了體現(xiàn)出家長在勞動教育中的主體地位，需要一定的方法指導。①家長抓住教育的契機。勞動教育是一種主動的意識，不是死板和固守不變的，隨著時代的變遷勞動的內(nèi)容會發(fā)生本質(zhì)的區(qū)別，與其他類型的教育有一定的差別，勞動教育更注重實踐和創(chuàng)造。所以家長在教育的過程中不應像其他的學科教育一樣，刻板的區(qū)要求，比如說“你該做家務了”、“這個碗得你洗”，而是抓住教育的契機，適時進行教育。②家長學會教育的方法。有很多家長抓住了教育的契機之后，卻不能好好利用，這就是方法的缺失。有些家長發(fā)現(xiàn)孩子有勞動的趨勢，也試著放手讓孩子自己去做，但是一看到連抹布都擰不干，馬上就著急了，“你怎么這都弄不干”、“我看你也不是勞動的料”、“算了，你弄好都不知道什么時候了，你還是自己去做作業(yè)吧！”。本來孩子正熱情高漲的想做家務，這些話無意給孩子潑了一盆冷水，澆滅了他們勞動的熱情。

（3）家長選擇合適的勞動任務。每個年齡的孩子的勞動能力是有限的，家長選擇勞動也要適齡。低段的孩子自理能力并不是很強，所以把他們自己的物品整理好就是勞動教育的目標。家長可以讓孩子自己整理書包、整理書桌、收拾鉛筆盒、自己用鉛筆刨刨鉛筆這些力所能及的勞動。中段的孩子有了一定的勞動基礎，可以參與到家庭的勞動中來，比如洗碗、拖地、洗衣服這些簡單的家務活。高段的孩子能做的家務類型就更多、更豐富了，家長可以安排大掃除一起進行，或者將衛(wèi)生分區(qū)域，讓孩子分管某一塊區(qū)域。家庭是勞動教育的土壤，想要發(fā)展學生的勞動能力，必須要重視家庭中的勞動教育。

二、學校是勞動教育的展臺

想要全面培養(yǎng)學生的勞動能力，光有家庭支持是遠遠不夠的，比起家庭中的勞動教育，學校中的勞動教育形式更有趣、更能吸引學生的主動參與。學校在開展勞動教育的過程中，放手讓學生去參與自己能做的勞動當中，并去堅持，選擇一件小事開始入手，每天都去做，踏踏實實的去完成。學校就像是一個大展臺，勞動教育多元化出現(xiàn)了很多契機，學生通過學校安排的勞動教育課程，既培養(yǎng)了勞動教育的習慣，又提高了勞動實踐能力。

通過體力勞動和腦力勞動有效地結(jié)合，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗，強化勞動意識，使勞動教育真正發(fā)揮實踐育人和綜合育人的核心價值。該勞動教育子課程重點培養(yǎng)學生的學習能力，培育學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的學習信心。

參考文獻：

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