郭冰

摘要：在信息時代背景下，電教手段已成為小學語文教師改善教育質(zhì)量的重要方式，是培育學生良好的語文學科核心素養(yǎng)的教育手段。本文探討了在小學語文教學中有效應用電教手段培養(yǎng)學生學習能力的策略，旨在提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文 ? 電教手段 ? 學習能力

教師將電教手段應用于教學中，能將形式豐富的教學資源納入課堂教學，有效優(yōu)化學生在視覺與聽覺兩方面的學習體驗，幫助學生更好地理解與掌握語文知識，切實提升語文教學質(zhì)量。

一、重視情境創(chuàng)設，有效激發(fā)興趣

在創(chuàng)設情境的過程中，電教手段具備極強的優(yōu)勢。教師應用電教手段，能有效地圍繞目標教學內(nèi)容展開情境創(chuàng)設活動，進而有效改善課堂教學氛圍，以情境激發(fā)學生的語文學習興趣，促使學生積極主動地參與語文學習，充分調(diào)動他們的主觀能動性，形成良好的學習能力。為此，教師需要深入研讀與分析教學內(nèi)容，把握教學內(nèi)容的重點和難點，并在此基礎上合理地選擇電教素材，以此保證教學情境兼具教學的針對性和趣味性，既能夠促進教學目標達成，又能夠激發(fā)學生語文學習興趣。

如在教學《黃果樹瀑布》時，教師可以先應用多媒體設備播放黃果樹瀑布流動時的聲音及相關音頻，有效創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中描述自己對聲音的感覺，然后再把自己的感覺與課文的描述進行對比，分析課文中的相關段落，以此加深他們對課文描寫技巧的理解，幫助他們更好地把握文本內(nèi)容和相關寫作手法，有效提高他們的閱讀能力和寫作能力，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動分析課文，增強他們的學習能力。

二、合理設置問題，調(diào)動學生思考

“會思考才會學習”，學生良好學習能力的形成，離不開積極主動的思考活動。問題是思考的起點，為了合理設置教學問題，將問題教學法與電教手段應用有效地結(jié)合起來，教師要有效調(diào)動學生展開具體思考，發(fā)展學生的語文思維，提高他們的學習能力。與情境創(chuàng)設相同，合理設置問題，也需要教師深入研讀和分析教學內(nèi)容，重視從重點和難點出發(fā)提出相關問題，讓學生的思考更符合語文學科的特征。

如在教學《釣魚的啟示》時，教師可以應用電教手段，播放相關電教素材還原課文中的段落，創(chuàng)設出問題情境，然后讓學生思考“你認為作者是如何從釣魚這件事中獲得啟示的？”“你曾經(jīng)從生活中的哪些活動中獲得了啟發(fā)？”“你認為作者在表達自己所獲得的啟發(fā)時運用了怎樣的寫作手法？”等問題，以促使學生結(jié)合所學的語文知識，深度思考課文，強化他們的學習能力。

三、拓展教學內(nèi)容，促進自主學習

電教手段最突出的優(yōu)勢一是它具備多種功能，如圖文展示、音畫播放等，為教師拓展教學內(nèi)容創(chuàng)造了廣闊的空間。為此，教師需要提高對備課環(huán)節(jié)的重視力度，甄別和篩選互聯(lián)網(wǎng)上的電教素材，力求選出最符合教學目標的優(yōu)質(zhì)素材，有效豐富教學內(nèi)容。

如在教學《寓言二則》時，教師可以應用電教手段，為學生拓展其他的古代寓言故事，進而幫助學生更好地理解寓言的特征。在拓展教學內(nèi)容的同時，教師應促進學生展開相應的自主學習。如教師可以鼓勵學生自主閱讀更多寓言故事，在此過程中提升他們的學習能力。

總而言之，在深化教學改革的背景下，小學語文教師必須重視電教手段這一重要的教學工具，力求通過應用電教手段優(yōu)化語文教學流程，激發(fā)學生語文學習的興趣。為此，小學語文教師要不斷提升自身綜合素質(zhì)，將情境教學法、問題教學法與電教手段應用有機結(jié)合起來，重視創(chuàng)設情境，通過合理設置問題調(diào)動學生的思考積極性。同時，教師要發(fā)揮電教手段兼具圖文展示和音畫播放等多種功能于一身的優(yōu)勢，有針對性地拓展和豐富教學內(nèi)容，促進學生利用課外時間展開語文自主學習，從而有效提高他們的學習能力。

參考文獻：

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[2]徐艷，張婷婷.關于電教手段在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2018（29）.

（作者單位：江西省贛州市紅旗大道第二小學）