邢黎

摘要： 在日語教學中，“得體表達”是比較常見的一種學習內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與應(yīng)用，給日語教學提供了多樣化的學習路徑與豐富資源。因此，在培養(yǎng)學生日語“得體表達”意識的過程中，教師積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以有效改善當前的教學效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ?多元化日語 ? 得體表達

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念提出后，在很多領(lǐng)域得到了成功地應(yīng)用，導致傳統(tǒng)的課堂教學模式受到?jīng)_擊。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學校已有的教學環(huán)境和教學模式得到了創(chuàng)新，增強了課堂教學的互動性，激發(fā)了學生的學習熱情，提升了日語教學的整體質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下日語教學現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大范圍普及，電腦與智能手機已成為人們生活的關(guān)鍵部分。這不僅給生活帶來了很多便利，還給學生提供了多樣化的學習方式與學習資源。但是，這些是否都帶來了好的影響，我們還需要辯證分析。

1.資源更豐富，但碎片特點顯著

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源豐富，學生可以接觸各種與日語相關(guān)的網(wǎng)站，以及收集相關(guān)App和公眾號等，其中也涉及了不少日本文化、日本產(chǎn)品等，內(nèi)容豐富多彩。但在給學生提供方便與選擇的同時，如此多的資源也有著較大的弊端，那就是缺少系統(tǒng)性，內(nèi)容分布得比較分散，具有碎片化特點，增加了學生尋找與選擇知識內(nèi)容的時間。在長時間獲得碎片化知識后，學生很容易產(chǎn)生以下后果：

第一，學生缺少深度思考的能力。在網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息一般是經(jīng)過別人篩選的短篇信息，幾秒就可以讀完。時間較久的話，學生很容易養(yǎng)成一種固化思維方式，很難再開展深入的思考。

第二，學生很容易獲取單獨知識點，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代獲取信息的時間更短。由于信息碎片化，使得學生腦海中的很多知識點無法形成統(tǒng)一的聯(lián)系，只能處理維度較淺的信息。

2.學習路徑多樣化，但質(zhì)量參差不齊

學生學習日語的方式已變得越來越多樣化，比如微信群、網(wǎng)絡(luò)直播、微課及在線課程等。但這些平臺的內(nèi)容質(zhì)量需要深入考察，這樣的方式能否直接替代課堂教學，還需要持續(xù)觀察與跟蹤。怎樣將這些教學方式和傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，是教師必須盡快解決的問題。

二、日語“得體表達”常見類型

日語中的“得體表達”一般是指敬語的使用情況。敬語，顧名思義就是在對話當中使用的那種可以表示尊敬的意思，或者是對聽別人說話的人表示敬意。實際上，學習日語的學生怎樣合適地使用敬語，需要考慮幾個方面的內(nèi)容：

1.上下級關(guān)系的應(yīng)用

上下級關(guān)系包含資歷、地位、身份及年齡等相關(guān)信息的數(shù)據(jù)。如教師與學生、顧客和店員、長輩和晚輩等，尤其對于地位比較高、年齡較大的長輩，需要使用敬語。

第一，顧客在點餐當中，店員和顧客交流時會使用敬語。店員說：“請您點好菜后叫我一聲?！鳖櫩驼f：“麻煩再給我一張紙巾?！?/p>

第二，上級與下級在公司當中的對話。下級問：“部長，這次假期您有什么安排？”部長回答：“嗯，沒什么安排?！?/p>

2.親疏關(guān)系的應(yīng)用

內(nèi)部需要按照上下級關(guān)系使用敬語，而在外不管是上級還是下級，都需要使用謙讓語。如某公司職員給另一位公司領(lǐng)導打電話，秘書接了電話。

職員問：“請問這里是××商事嗎？”

秘書答：“是的，這里是××商事?！?/p>

職員問：“你好，我是策劃公司的××，麻煩找××課長。”

秘書回答：“對不起，他現(xiàn)在不在。”

職員說：“不好意思，麻煩您轉(zhuǎn)告一下，等他回來以后，請給我公司回個電話?！?/p>

此外，在正式場合需要使用敬語，在非正式場合不一定需要使用敬語。同時，會議演講稿中也需要使用敬語。

3.敬語的得體表達

在實際使用過程中，敬語必須結(jié)合具體人物、場面，采取差異性應(yīng)用方式。若是無法結(jié)合具體情況采取合適的語言待遇，那么敬語的得體性可能會消失。之所以強調(diào)培養(yǎng)學生得體的表達意識，是因為在日語相對復雜的語法中，敬語的使用比較復雜。能否合理使用敬語，是判定學生日語學習水平、教養(yǎng)等的關(guān)鍵標準，也涉及對日語文化及日本社會等很多方面的了解。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下多元化日語得體表達意識培養(yǎng)模式分析

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”科學設(shè)計多元日語學習模型

在日語課程教學中，教師必須讓學生聽、說、讀、寫，提升翻譯能力。日語教學課程本就十分有限，想要在有限的時間內(nèi)完成多樣化的教學任務(wù)，教師必須借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合課內(nèi)、課外不同的資源，提升教學效率。與傳統(tǒng)日語教學模式相比，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的日語教學可以享有更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學生借助各種不同的學習途徑，可以打破時間與空間的限制，隨時隨地學習。

但在實際活動中，想要更好地培養(yǎng)學生日語得體表達的意識，教師需要做到：第一，教師可以通過已經(jīng)創(chuàng)建的微信群與QQ群，提前向?qū)W生發(fā)送學習資源和微課視頻，讓學生充分利用課余時間回顧舊知識，預(yù)習新知識，并把自己遇到的問題及時反饋給教師，使教師和學生之間可以實現(xiàn)在線互動;第二，教師要明確學生在日語學習中遇到的問題，然后針對這些問題提出教學措施。如教師可以積極應(yīng)用小組合作模式和個性化教學模式，讓學生可以更加深入地掌握相關(guān)知識，并應(yīng)用這些知識。

為了讓學生鞏固學到的知識，在完成固定的教學工作內(nèi)容之后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置學生的實踐作業(yè)。因為得體表達意識的培養(yǎng)，必須依靠學生具體的對話練習，而互聯(lián)網(wǎng)平臺中的一些視頻軟件可以幫助學生培養(yǎng)這些能力。因此，學生可以將自己已完成的作業(yè)保存在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，教師再對這些作業(yè)進行檢查。

2.合理設(shè)計多元化日語教學流程

第一，教師需要作好教學準備工作。通過已有的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在日語學習中，相關(guān)的學習網(wǎng)站數(shù)量較多，學生可以充分利用學習網(wǎng)站或手機App等工具，了解詞語含義、語法知識，獲取聽力材料等相關(guān)資源。網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)于日本文化的咨詢，可以增強學生的學習主動性與積極性。

但在預(yù)習過程中，教師必須結(jié)合學生的實際情況，合理引導學生，避免他們簡單瀏覽學習內(nèi)容，因為不知道選擇哪種學習資源而浪費大量時間。在課余時間，教師也需要深入全面地學習專業(yè)知識，不斷提升自身的信息化教學水平，才能在課堂教學中更加熟練地應(yīng)用新技術(shù)。教師也可以結(jié)合實際教學內(nèi)容，制作質(zhì)量更高的微課視頻、電子郵件等，這可以最大限度地節(jié)約課堂教學時間，更細致地講解重點和難點知識。總而言之，教師必須在準備階段充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，減弱空間和時間等相關(guān)因素對結(jié)果帶來的不確定性，延長有效教學的時間。

第二，學生“得體表達”意識培養(yǎng)的重要條件是為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，為語言學習奠定堅實的基礎(chǔ)。教師通過設(shè)計更合理的情境，讓學生將學到的各種日語相關(guān)知識應(yīng)用到生活和工作場景中，促進了教師與學生、學生與學生之間的良好溝通和交流，也讓學生在課前掌握了一些基本的日語語法和語言情境內(nèi)容。另外，在開展教學活動時，教師還應(yīng)結(jié)合班級實際，把學生劃分成不同的學習小組，開展有效地交流和溝通，讓學生能夠順利完成課堂任務(wù)。

第三，教師應(yīng)在課前準備過程中，借助各種教學方法講解學生在日語學習中遇到的各種問題。如教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型學習等方式，講解難點知識，并且創(chuàng)建專門的教學情境，鼓勵學生應(yīng)用不同的日語詞匯及相關(guān)語法等。在具體教學環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢，突顯學生的課堂主體地位，還要充分發(fā)揮自身在教學中的引導作用與組織作用，實現(xiàn)課內(nèi)教學和課外教學有機融合，提升學生的口語交際水平和語言應(yīng)用水平。

3.促進教學評價體系的完善

教師通過運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)完善日語教學相關(guān)評價體系，可以對學生的日語應(yīng)用水平進行更全面地評價。教師融合小組互評模式、教學評價模式及學生互評模式，通過綜合運用各種不同的評價方法，可以更深入、更全面地了解學生。同時，教師還要在日語教學中適當提升學生的口語實踐、平時表現(xiàn)的評價比重。這樣，不僅能夠保障評價的全面性，還能夠調(diào)動學生的學習積極性。

四、結(jié)語

在日語學習內(nèi)容中，“得體表達”占據(jù)了重要地位，關(guān)系到學生的日語運用能力和自身綜合素質(zhì)。在廣泛應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的情況下，想要提升學生日語表達意識，教師必須借助網(wǎng)絡(luò)的便利性和互動性，營造良好的實踐環(huán)境，提供對話交流的空間。同時，教師要做好課前準備工作，充分利用課余時間，以及網(wǎng)絡(luò)上的App、視頻資源等，增強學生的學習效果。另外，教師還要創(chuàng)新課內(nèi)教學，在有限的時間中講解更多的重點與難點，提升學生的交流應(yīng)用能力，以期順利完成教學目標。

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本文系2019年黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下日語“得體表達”意識研究》研究成果，項目編號：WY2019098-C。

（作者單位：哈爾濱理工大學外國語學院）