閆向華

核心素養(yǎng)除了關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的掌握之外，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也提出了明確的要求。因此，高中生物教師需要結(jié)合微課來開展生物實驗教學(xué)，通過微課加深學(xué)生對生物實驗的理解與掌握。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年最新修訂版）》明確提出了高中生物核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，其中主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究及社會責(zé)任。

生命觀念主要是指，生物教師通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察實際生活中的一些生命現(xiàn)象，從現(xiàn)象中探究生命的律動，幫助他們構(gòu)筑生命現(xiàn)象背后與課本知識的聯(lián)系框架，逐漸建立起更加完善的以生命觀念為核心的世界觀，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命，從生命的視角去觀察并解決一些生活中的相關(guān)問題。理性思維主要是指，在構(gòu)建了生物相關(guān)基礎(chǔ)知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過觀察、分析、判斷、歸納等一系列思維活動，結(jié)合相關(guān)基礎(chǔ)知識，推理或分析出一些新的生物知識，從而達(dá)到舉一反三的效果?？茖W(xué)探究主要是指，教師通過一些科學(xué)研究方法，帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生探究課本之外的生命現(xiàn)象或規(guī)律，進(jìn)而開闊學(xué)生的生物知識視野，能更深層次地理解一些生命現(xiàn)象原理。社會責(zé)任主要是指，人類的一舉一動都會或多或少，或直接或間接地影響到生活中的一些生命現(xiàn)象，教師需要幫助學(xué)生理解生物知識中包含的社會責(zé)任，進(jìn)而培養(yǎng)他們的責(zé)任心。

鑒于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，特別是生物實驗教學(xué)中，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，助力學(xué)生更好地掌握生物實驗知識。

二、高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

生物是高中理科中的一門學(xué)科，在理綜考試中所占分值較小，導(dǎo)致生物課時較少。但是，生物考試需要學(xué)生掌握較多的知識，為了在較少的課時內(nèi)教授較多的知識，教師將很多生物實驗都安排成了理論知識講解，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會接觸這些極具意義的生物實驗。

此外，受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式及一些生物教師的教學(xué)水平等因素，不少高中開展的為數(shù)不多的生物實驗也是教師先演示整個實驗過程，然后學(xué)生效仿教師，從而達(dá)到快速完成教學(xué)目標(biāo)的目的。這樣雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是直接限制了學(xué)生發(fā)散思維和探索精神的發(fā)展，無法體現(xiàn)高中生物實驗的真正價值。

三、微課在生物實驗教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.微課在生物實驗教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，微課是以視頻的形式講解知識，從形式上足以激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。如在教學(xué)“微生物的應(yīng)用培養(yǎng)和應(yīng)用”時，由于課時限制，教師可以通過微課直觀地展示出微生物的世界，甚至可以錄制微生物每天的變化，將其剪輯成更簡短的微課，加深學(xué)生對微生物生長的認(rèn)知與理解。

其次，微課可以有效突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在有關(guān)基因的課程中，教師可以通過講授型、實驗型和混合型等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生快速掌握基因的基礎(chǔ)知識。

最后，微課突破了生物實驗的時空局限性。如因為課時、器材、場地和一些突發(fā)的不可抗因素等導(dǎo)致無法開展生物實驗，教師便可通過微課開展生物實驗教學(xué)。

2.微課在生物實驗教學(xué)中的運(yùn)用

如人教版生物教材“環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度影響”實驗主要涉及光合作用的原理、過程和影響因素等內(nèi)容，教師如果通過課堂實驗的方式開展教學(xué)，則需要耗費(fèi)學(xué)生大量的課時和精力，所以很多生物教師僅將該實驗的相關(guān)理論結(jié)果講解一遍，并沒有開展實驗教學(xué)。鑒于此，教師可運(yùn)用微課教學(xué)，開展“探究光照強(qiáng)度對光合作用強(qiáng)度的影響”“探究CO2濃度對光合作用強(qiáng)度的影響”等實驗后，將其錄制成視頻，展示給學(xué)生觀看，進(jìn)而給他們呈現(xiàn)一個完整的變化過程，加深學(xué)生的理解與記憶。

在生物學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，將微課應(yīng)用于在課前預(yù)習(xí)、疑難解答、擴(kuò)展延伸、復(fù)習(xí)總結(jié)等方面均產(chǎn)生積極意義。因此，高中生物教師要積極應(yīng)對變革，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，采用更多有效方式，助力學(xué)生掌握生物知識。

※本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗教學(xué)中微課的開發(fā)研究”階段性成果之一，課題申報號：WW2019_3211。

（作者單位：甘肅省民勤縣第四中學(xué)）