范秀君

[摘要] 近年來(lái)，生命教育逐漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生而言，他們的心智、獨(dú)立性、思維均處于發(fā)育階段，成熟的思維體系尚未建立，同時(shí)正處于萌芽狀態(tài)的各種心理機(jī)能和心理需求發(fā)展還不完善?；诖?，教師可以借助繪本開(kāi)展“讀”“演”“繪”三個(gè)層面的活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與尊重。

[關(guān)鍵詞] 生命教育;繪本;小學(xué)低段

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有獨(dú)立情感的人?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確把生命教育納入國(guó)民教育的范疇，指出要堅(jiān)持以人為本，重視生命教育，把愛(ài)護(hù)自己的生命和尊重他人的生命作為重點(diǎn)。而經(jīng)歷了這場(chǎng)席卷全球的新冠肺炎疫情后，人們也開(kāi)始重新審視生命教育。

生命教育就是直面生命和人的生死問(wèn)題的教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程和這一過(guò)程中所涉及的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活，人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。生命教育的目標(biāo)在于讓每一個(gè)人都成為“我自己”，最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價(jià)值。[1]小學(xué)低年段的學(xué)生年齡雖小，但和成人一樣擁有完整的認(rèn)知、情感和意志系統(tǒng)，只是還不完善。本文基于小學(xué)低年段學(xué)生身心狀態(tài)，借助內(nèi)容豐富且體驗(yàn)感強(qiáng)的繪本閱讀活動(dòng)，從讀、演、繪三個(gè)層面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生命教育的體認(rèn)。

一、繪本閱讀，價(jià)值引導(dǎo)

小學(xué)低年段學(xué)生的心智、獨(dú)立性、思維均處于發(fā)育階段，未形成良好的思維體系，且受到識(shí)字量的局限，他們無(wú)法完成過(guò)于深?yuàn)W且篇幅較長(zhǎng)的文章閱讀。這個(gè)階段的學(xué)生還處于形象思維階段，對(duì)于圖像的敏感度較高。繪本豐富的畫(huà)面和文字的留白恰恰為學(xué)生初步感受抽象的生命提供形象的載體。[2]針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和與人相處等方面存在的問(wèn)題或困惑，教師可以適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的主題閱讀活動(dòng)。通過(guò)閱讀分享的形式，組織學(xué)生共讀一系列的繪本，發(fā)表看法，談?wù)劯惺堋?/p>

例如，一年級(jí)的孩子在一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境，面對(duì)全新的小伙伴，他們有的會(huì)表現(xiàn)出不知所措。這個(gè)階段的孩子并不懂得什么是真正的朋友，也不懂得怎么和朋友相處。他們的自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，有時(shí)候會(huì)覺(jué)得誰(shuí)給他好吃的，誰(shuí)送他玩具，誰(shuí)就是好朋友。此時(shí)，教師可以適時(shí)組織一場(chǎng)“與人相處”的主題閱讀活動(dòng)，借助繪本《我有友情要出租》的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大猩猩的孤獨(dú)，探討如何幫助大猩猩找到朋友，從而發(fā)現(xiàn)在與他人相處的時(shí)候要勇敢走出第一步，勇敢伸出自己的手。此外，還可以借助繪本《虎斑貓和黑貓》引導(dǎo)學(xué)生思考布魯斯為了桃子和咪咪吵架，最后為什么卻愿意拋下桃子帶著受傷的咪咪向醫(yī)院跑去。由此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)和朋友發(fā)生爭(zhēng)吵、矛盾時(shí)，他們應(yīng)該怎么做。

再者，低年段的學(xué)生對(duì)生命的意識(shí)還比較模糊，這就直接影響他們對(duì)待他人的態(tài)度。為此，教師可以通過(guò)“生命的起源”主題閱讀活動(dòng)，透過(guò)繪本《我是怎樣來(lái)的》形象地呈現(xiàn)每個(gè)孩子的誕生過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)生命的來(lái)之不易;然后運(yùn)用繪本《生命的故事》幫助學(xué)生感受到地球上每一個(gè)生命都是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間逐步進(jìn)化而來(lái)的，從而體悟生命的偉大以及人與自然密不可分的關(guān)系。

二、創(chuàng)作表演，沉浸體驗(yàn)

夸美紐斯認(rèn)為：“在教育的主體之中，首要的仍是智慧，其次是意志，最后是行動(dòng)能力，因?yàn)橹腔劢o意志照亮道路，而意志控制行動(dòng)。因此，為了行為不致滑到錯(cuò)誤的道路上去，意志應(yīng)服從一切之首的智慧之光的引導(dǎo)?！盵3]如果說(shuō)閱讀繪本為學(xué)生提供了如何正確看待生命與成長(zhǎng)困境的正向引導(dǎo)，透過(guò)直觀的初級(jí)體驗(yàn)情景實(shí)現(xiàn)學(xué)生“智慧”的發(fā)展，那么繪本劇的創(chuàng)作和表演就是讓學(xué)生從文本走進(jìn)生活的沉浸體驗(yàn)，是從“智慧”向“意志”的遷移。這里提出的繪本劇表演并不是讓學(xué)生把繪本簡(jiǎn)單地表演一遍，而是需要學(xué)生借鑒原故事框架，結(jié)合各自的成長(zhǎng)生活經(jīng)歷，創(chuàng)作隱含學(xué)生身影的繪本劇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生善用心理獨(dú)白，讓學(xué)生借助繪本人物，說(shuō)出自己藏于內(nèi)心的真實(shí)想法。實(shí)際上，繪本的故事框架恰恰為生命教育的學(xué)習(xí)與體悟提供了場(chǎng)景。這是從書(shū)本走到生活的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步將從繪本中獲得的生命觀運(yùn)用于自身成長(zhǎng)。

學(xué)生在創(chuàng)作《遲到的理由》這一劇本的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們借鑒繪本內(nèi)容，結(jié)合自己的遲到經(jīng)歷，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。讓學(xué)生加入他們的內(nèi)心想法，通過(guò)遲到的小豬之口，說(shuō)出自己對(duì)遲到和找借口這些事的真實(shí)想法。并且由“遲到”這件事延伸到生活中每一次犯的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確勇敢地認(rèn)識(shí)“犯錯(cuò)誤”這一現(xiàn)象。又如，在二次創(chuàng)作和表演《大腳丫跳芭蕾》這一繪本劇的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們?cè)诔砷L(zhǎng)中所遇到的困難和失敗、內(nèi)心的痛苦與糾結(jié)，或者回憶在他們遇到困難時(shí)身邊人的態(tài)度，從而豐富劇本對(duì)白或人物的心理獨(dú)白，強(qiáng)化學(xué)生的沉浸體驗(yàn)與情感共鳴。這樣，通過(guò)繪本劇的創(chuàng)作與表演，學(xué)生獲得有關(guān)生命的認(rèn)知，學(xué)會(huì)如何處理成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并與身邊的他者共同生活、協(xié)同做事。

三、繪畫(huà)日記，書(shū)寫(xiě)生命

對(duì)小學(xué)低年段的學(xué)生而言，畫(huà)畫(huà)是他們表達(dá)內(nèi)心想法的最佳途徑?！八麄兂橄笏季S能力不佳，對(duì)于外部世界多是主觀認(rèn)識(shí)，再加上中低年級(jí)的小學(xué)生掌握字詞數(shù)量有限、文字表達(dá)能力欠佳，所以小學(xué)生很難通過(guò)純文字的方式表達(dá)對(duì)外部世界的認(rèn)知。”[4]因而，文字加繪畫(huà)的方式更有利于學(xué)生的情感表達(dá)。經(jīng)過(guò)閱讀繪本認(rèn)知生命，創(chuàng)作、表演繪本體驗(yàn)生命這些活動(dòng)，教師可以設(shè)立一本班級(jí)繪畫(huà)日記，引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫(huà)日記的創(chuàng)作寫(xiě)下他們對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)和思考。

與此同時(shí)，學(xué)生的觀察可能流于表面，他們的思考可能淪為應(yīng)付。所以在班級(jí)繪畫(huà)日記的創(chuàng)作伊始，教師可以透過(guò)微班會(huì)主題分享的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某種生活現(xiàn)象或某一類成長(zhǎng)話題進(jìn)行思考和創(chuàng)作。無(wú)論是班級(jí)各種不良行為，還是一些值得宣揚(yáng)的行為，又或者是社會(huì)事件中的溫暖與黑暗，都能成為微班會(huì)主題。在微班會(huì)以后，再讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的微班會(huì)主題創(chuàng)作繪畫(huà)日記。經(jīng)過(guò)前期引導(dǎo)，教師可以嘗試放手，鼓勵(lì)學(xué)生留心校園和生活中的點(diǎn)滴小事，從春天窗外的木棉盛開(kāi)，到路邊野貓的奮勇奔跑，到老師的表?yè)P(yáng)與肯定，再到同學(xué)之間的矛盾與冷戰(zhàn)……學(xué)生借助繪畫(huà)日記，記錄他們?cè)谛@中的所見(jiàn)所思。繪畫(huà)日記在班級(jí)內(nèi)輪轉(zhuǎn)，同學(xué)之間相互查閱和評(píng)論，從而逐漸形成對(duì)話交流的班級(jí)氛圍。

教師借助繪本這一學(xué)生喜愛(ài)的作品形式開(kāi)展層層遞進(jìn)的生命教育活動(dòng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事，到學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，更讓陽(yáng)光、向善的價(jià)值觀在班級(jí)內(nèi)傳播，從而樹(shù)立積極的班級(jí)風(fēng)貌。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙思瑤.生命教育視野下的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀對(duì)策研究[D].廈門(mén)：集美大學(xué)，2019：6.

[2]伊琳娜，郭麗萍，于振華.讀懂小學(xué)生——給小學(xué)教師的建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[3]任鐘印.夸美紐斯教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]鄭艷.心理繪畫(huà)日記在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（06）：185.