劉潔

摘要：角色扮演法是一種情境模擬法，讓扮演者感知體驗被扮演者的角色，并對行為表現(xiàn)進行感知和反饋，體驗新角色的方法。

關(guān)鍵詞：角色扮演法 ? 低年級 ? 美術(shù)課堂

角色扮演法在小學(xué)低年級美術(shù)課堂中的運用，有助于教學(xué)實踐活動有效實施，讓教師有活力;讓學(xué)生有活動;讓課堂活躍，活用角色扮演法，增趣低年級美術(shù)課堂。

一、角色扮演法在小學(xué)低年級美術(shù)課堂中的需求

根據(jù)《新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)》，實踐課程改革，小學(xué)美術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生審美意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，提高綜合素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教育階段是整個美術(shù)教育過程中的基礎(chǔ)階段，對個人藝術(shù)培養(yǎng)具有重要作用。在新的教育思想和教學(xué)理念要求下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美興趣，感知美術(shù)教育的魅力，陶冶個人藝術(shù)情操。小學(xué)美術(shù)課程分為四大領(lǐng)域，其價值在于陶冶情操，提升審美水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力促進學(xué)生全面發(fā)展。教師主導(dǎo)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計，課堂標(biāo)準(zhǔn)實施多元化、巧用信息技術(shù)，個性化教學(xué)，評價維度多元化。

課堂教學(xué)是對全體學(xué)生進行的美術(shù)教學(xué)活動，是美術(shù)教學(xué)的主要途徑，讓學(xué)生參與到美術(shù)課堂中來是學(xué)生體驗美術(shù)教學(xué)的重要途徑，然而角色扮演法可以有效的讓學(xué)生參與到美術(shù)課堂當(dāng)中來，體驗并感知美術(shù)課堂中的變化。

二、角色扮演法在小學(xué)低年級美術(shù)課堂中如何“活”

1.讓教師活力起來

角色扮演法是對情景進行模擬，讓扮演者實踐體驗被扮演者的角色。在日常教育教學(xué)工作中，每位教師都有其特定的工作角色，在學(xué)生心中教師是一名教師，但是，在課堂教學(xué)中教師不僅僅只是教師，也有可能是其他角色，所以角色扮演實踐感知十分重要。因此，在課堂實踐中，教師活用角色扮演法，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)課堂情境，教師角色多樣化，形成良好的教學(xué)效果。本人在《蹦蹦跳跳》一課中實踐角色扮演法，游戲?qū)?，猜猜我在是什么小動物，手指比畫小兔耳朵，做出蹦蹦跳跳的動作，學(xué)生一下就猜出了，我是一只小兔子，從而順利導(dǎo)入新課。本人在《動漫亮相》一課中，扮演多個動漫角色，激趣美術(shù)教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到教師充滿活力。

換言之，角色扮演法是為了創(chuàng)設(shè)情景，進行角色體驗，感受真實的情境模擬，幫助學(xué)生快速融入課堂，參與課堂實踐，感受美術(shù)教育。

2.讓學(xué)生活動起來

角色扮演法在小學(xué)低年級美術(shù)課堂的運用，有助于提高學(xué)生積極性，參與課堂教學(xué)，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生在課堂中活動起來。本人在教授《螞蟻搬家》一課時，邀請學(xué)生上來進行角色扮演，讓同學(xué)們扮演成小螞蟻，感受小螞蟻搬家的情境，有的扮演小螞蟻抬東西，有的扮演小螞蟻搬東西，有的扮演小螞蟻扛東西，其他同學(xué)沒有在表演的也十分認真的觀察這正在扮演小螞蟻的同學(xué)，課堂注意力集中，積極參與課堂活動。

3.讓課堂氣氛活躍起來

角色扮演法在小學(xué)年級美術(shù)課堂的運用，讓美術(shù)課堂充滿樂趣，課堂氣氛活躍。教師活用角色扮演法，增趣美術(shù)課堂，學(xué)生在美術(shù)課堂體驗角色的扮演，做課堂的小主人，提高課堂效率，課堂氣氛活躍，充滿樂趣。

三、角色扮演法在小學(xué)低年級美術(shù)課堂中的優(yōu)缺點

（一）角色扮演法在小學(xué)低年級美術(shù)課堂中的優(yōu)點：

1.積極參與課堂活動

在課堂中活用角色扮演法，增加美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生作為角色扮演的體驗者，在美術(shù)課堂運用角色扮演法有效提高學(xué)生積極性。

2.個性化扮演

角色扮演是一種情境模擬，師生對扮演的角色有自主選擇的權(quán)力。學(xué)生可以選擇扮演的角色，每個人都有自己的思想和對事物的理解，所以說角色扮演也是個性化扮演。

3.需要配合

角色扮演過程是人與人之間的合作交流，需要師生共同完成，培養(yǎng)師生的情感和團結(jié)精神。

4.鍛煉機會

實踐出真知，角色扮演在課堂的運用為師生提供了廣泛地獲取多種體驗和鍛煉力的機會。學(xué)生與教師彼此之間不僅可以取長補短，換角色體驗感知。

（二）角色扮演法在小學(xué)低年級美術(shù)課堂中的不足

一是角色設(shè)計簡單化，不能有效真切的體驗。情境創(chuàng)設(shè)畢竟不是真實。

二是由于角色扮演時，大多數(shù)都是群體活動學(xué)習(xí)交流，角色扮演的過程容易相互影響，從而偏離角色扮演的最初目的。盡管這樣的影響微乎其微，但一樣值得我們重視。

三是每個人都是一個獨立的個體，個別扮演者缺乏團隊合作精神，凸顯自我個性，將會影響角色扮演的效果。

綜上所述，角色扮演法在小學(xué)美術(shù)課堂的運用有優(yōu)點也有缺點，但是，角色扮演法在小學(xué)低年級美術(shù)課堂中的運用確實可以提升課堂效率，活躍課堂氣氛，增趣小學(xué)低年級美術(shù)課堂，讓低年級的孩子積極參與課堂活動，推動小學(xué)美育教育，讓小學(xué)美育課堂充滿樂趣。

參考資料：

1. ?《現(xiàn)代企業(yè)教育》2014年14期

2. 《角色扮演法在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》2014年05期