楊青

摘要：本文基于高中政治課堂教學(xué)，淺談如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及核心素養(yǎng)教育目標(biāo)來進(jìn)行科學(xué)且符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計

高中生代表了蓬勃朝氣的青少年群體，而這群充滿活力的青少年正是國家未來繁榮富強(qiáng)建設(shè)者中的主要力量。將學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)設(shè)計進(jìn)行融合，基于課程目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念來開展教學(xué)設(shè)計，是政治課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。

一、課前設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)

課前準(zhǔn)備是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的首要前提。而要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師就必須對學(xué)生的實(shí)際情況做到盡可能地精確預(yù)估，始終遵循以學(xué)生為中心和主體的原則，充分考慮到不同層次學(xué)生的不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂層次即是指某校某班學(xué)生的整體情況，屬于一種宏觀范疇的基礎(chǔ)表述。而目前，班級仍作為組織教學(xué)的基本單位，也是主要的研究對象?；貧w主題，個性化教學(xué)過程的設(shè)計是需要滿足到不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，正是因?yàn)檎J(rèn)知層次水平的不同，所以他們的最近發(fā)展區(qū)及各方面也均有所不同。這樣一來，教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇的需要同化和順應(yīng)的材料也就不同。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中政治教學(xué)設(shè)計就需要對班級內(nèi)學(xué)生的整體認(rèn)知情況做出盡可能精確的估計。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

任何教學(xué)活動的對象都是學(xué)生，因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在高中政治教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會采用“灌輸式”的方法進(jìn)行教學(xué)，一味地向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，這不僅忽視了學(xué)生的主體地位，而且也會導(dǎo)致政治教學(xué)變得十分枯燥和乏味，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而給教學(xué)帶來十分不利的影響。提升高中政治教學(xué)的有效性，需要教師摒棄傳統(tǒng)教育思想，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，將自身作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生自主思考，主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。例如，在講解《經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放》這一內(nèi)容的過程中，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可以組織學(xué)生開展辯論活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見。正方圍繞“經(jīng)濟(jì)全球化對本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展利大于弊”進(jìn)行辯論，反方圍繞“經(jīng)濟(jì)全球化對本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展弊大于利”進(jìn)行辯論，各方都要充分闡述自己的觀點(diǎn)，并且指出對方觀點(diǎn)的漏洞。在辯論過程中，學(xué)生既能加深對所學(xué)知識的理解和印象，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。對于高中生而言，其已經(jīng)有了一定的知識儲備，并且表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，教師開展辯論活動，十分符合高中生的特點(diǎn)，能夠在很大程度上提升高中政治教學(xué)的有效性，同時還可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極探索相關(guān)知識。

三、課中設(shè)計滲透核心素養(yǎng)

（一）圍繞議題，強(qiáng)化辨析

教學(xué)過程實(shí)際上就是教師來為學(xué)生設(shè)計和創(chuàng)造出能夠引發(fā)思考的學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動學(xué)生的思維，產(chǎn)生思考的動力，鼓勵學(xué)生去自主探究來得到自己需要的知識和技能，在師生間的交流與互化中納新知到自己的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，并外化出積極主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師能夠從知識層面上先教會學(xué)生如何辨析問題，再從思想層面上來感受其背后所蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵，最終形成符合學(xué)科核心素養(yǎng)的人文底蘊(yùn)，樹立起正確的價值觀與世界觀。

（二）優(yōu)化案例，創(chuàng)設(shè)情境

政治課堂離不開實(shí)例分析，而優(yōu)化案例的關(guān)鍵就在于情境的創(chuàng)設(shè)，情境以一定案例作為支撐，反之促進(jìn)案例的分析。例如，在“解開貨幣的神秘面紗”相關(guān)教學(xué)中，教師在講解完概念知識后要求學(xué)生針對“捐贈給災(zāi)區(qū)的物資”“大自然的空氣”“看到霧霾后有人想從云南來搬運(yùn)空氣賣往北京”等現(xiàn)象進(jìn)行辨析，思考這些東西的性質(zhì)是否也是商品。為了能夠使學(xué)生更好地理解“商品使用于交換的勞動產(chǎn)品”這一概念，教師即可從身邊事來引導(dǎo)學(xué)生思考;放暑假后，我回到老家便去到自家的地里摘了些瓜果，而且運(yùn)氣不錯，這些作物長得都很好。將身邊事變成有趣的話題，這便是情境，而學(xué)生的注意力也隨著教師的描述集中了起來，在感興趣的同時，對于問題的理解和把握也在逐漸加深。

四、提升評價的科學(xué)性與全面性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價往往只是依照學(xué)生的考試成績，這種評價方式缺乏全面性與客觀性，難以真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，在新課標(biāo)視野下，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，采取更加全面、更加科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣才能使學(xué)生正確認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長，并及時改正自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升高中政治教學(xué)的有效性。

綜上所述，課堂是教育教學(xué)開展和實(shí)施的基本途徑，教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動有效進(jìn)行的前提，具有指導(dǎo)意義。教師也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求，充分把握實(shí)際學(xué)情，來采取靈活且綜合的教學(xué)方式，精選教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)與培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀的根本目標(biāo)。

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