在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，情境式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新型教學(xué)模式得到了廣泛運(yùn)用。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是指對課堂內(nèi)外時間或結(jié)構(gòu)的重新安排和調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)或決定權(quán)從老師那里移交到學(xué)生手里。在此種模式下，學(xué)生在課堂上更加專注于對項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。然而，由于某些地區(qū)教學(xué)資源有限，學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異等原因，學(xué)校在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)了許多困難。學(xué)界近年來陸續(xù)出版了一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)應(yīng)用的研究性書籍，以期為保障翻轉(zhuǎn)課堂模式規(guī)范性和高效性等提供有效參考。由吳藹忠等人編著、華東師范大學(xué)出版社出版的《思維廣場：翻轉(zhuǎn)的語文課堂》就是在這一背景下出現(xiàn)的研究成果。

本書基于新課改背景詳細(xì)地闡述了語文教學(xué)如何更好地借助翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生的思維意識與思辨能力。作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了翻轉(zhuǎn)課堂是如何借助空間改變而進(jìn)行教學(xué)改革的，通過打破傳統(tǒng)二元對立的師生關(guān)系和課堂角色，在語文科目的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和評估機(jī)制等方面進(jìn)行了多維度的創(chuàng)新與總結(jié)。從內(nèi)容上來看，全書共分為六章。作者在第一章中主要論述了思維廣場的空間特點(diǎn)、空間變革所引發(fā)的教學(xué)變革以及思維廣場的教學(xué)模式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，思維廣場是一個融教室、圖書館與信息于一體，空間大小不一、半閉合半開放的新型學(xué)習(xí)空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，授課老師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動的信息接受者，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為教學(xué)革新提供了新的發(fā)展契機(jī)，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。第二章為思維廣場中語文教學(xué)內(nèi)容的確定，本章主要對思維廣場教學(xué)的內(nèi)容和討論話題進(jìn)行了分析與總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師打破了原先班級授課制的局限，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。第三章為思維廣場中教學(xué)方式的變革，作者在此章中詳細(xì)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師的教學(xué)觀念、角色轉(zhuǎn)變以及教學(xué)策略。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生可以自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和知識的呈現(xiàn)方式，而老師更多的是學(xué)生個性的引導(dǎo)者和知識難點(diǎn)的傳道者。作者在第四章和第五章對翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)習(xí)方式的變革和管理評價機(jī)制進(jìn)行了探討。傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，授課教師往往只關(guān)注學(xué)生的期末成績，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，授課教師還要統(tǒng)籌考慮學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)主動性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以更加深刻地感悟到實(shí)踐對學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、師生討論中逐步提高了自身的思維意識與思辨能力，加深了對重點(diǎn)知識的掌握。本書不僅客觀分析了翻轉(zhuǎn)課堂的理論與現(xiàn)實(shí)意義，還列舉了眾多優(yōu)秀案例，做到了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，十分適合廣大教育工作者閱讀與學(xué)習(xí)。

（重慶市江北區(qū)華渝實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊春容重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院羅萍）